试论互联网+背景下初中物理创客课程建设
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作者:蔡伟
摘 要：在互联网+背景下，开展初中物理创客课程教育具有重要意义。在其中会让学生的个性朝着良好方向发展和进步，学生可以进行合理的创客学习，让学生得到更好的成长。在创建课程生态建设的时候，能够对课程模式进行重点创新，保证创客课程得到有力的发展。创新要深深的根植在各个学科教学之中，通过对教学资源的重点整合，让学生的综合素养得到全面发展和提升。由此，本文论述了互联网+背景下初中物理创客课程建设的具体举措。
关键词：互联网+; 初中物理; 创客课程; 建设策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-015-001
在互联网+时代发展背景下，创新成为了物理教学的重要灵魂。创客教育也会让初中物理教学的教学资源得到有力整合。在教学中很多信息技术运用在创客课程之中，通过微视频、微信群和网站等课程资源的建设，让学生的创新能力得到有效的培养。所以，互联网+模式下，实行人机交互、人工智能等教学形式，让初中物理教学变得更加高效。因此，教师通过互联网平台为学生创建新颖的物理教学模式，让学生的综合素养得到有力的提升。
一、互联网+背景下初中物理创客课程建设的意义
在互联网+背景下，初中物理开展创客课程的建设具有重要意义。
第一，教师在教学中能够拥有充足的教学资源，为学生学习提供有力的支撑，使得课程建设朝着生态化的方向发展。学生在面对生动和形象的学习空间中，不再感到枯燥和沉闷，而是能够拥有明确的学习方向。
第二，通过互联网+技术的运用，能够使创客课程的模式得到有力的创新。教师在具体教学的过程中，不再受传统教学形式的约束，会关注学生的创新能力培养[1]。让初中物理教学展现出较高的教学水平。
第三，在实行互联网+评价的模式下，学生的学习会接受针对性的反馈，让学生获得明确的学习方向。在为学生提供有力的教学举措下，讓初中物理创客课程的发展朝着良好的方向前进。
二、互联网+背景下初中物理创客课程建设的策略
（一）创建“互联网+平台”，创客课程建设生态化
在互联网+时代背景下，教师在开展初中物理教学的过程中，要从创客教育的立场出发，让学生能够在学习的过程中获得有效的信息。教师和学生之间可以通过微信群、QQ群等社交软件进行资源共享，让创客学习不受时间和空间的约束。
比如教师针对《功》教学内容，可以让学生在课前通过网络查找“功的物理学意义”，教师把相关内容制定成微课或者是微视频的形式，传输到班级QQ群或者微信群中。学生还可以在线和教师、同学之间进行沟通[2]。在互联网+平台下，教师创建物理教学课堂，就会让学生自主学习拥有广阔的空间和机会。学生学习的积极性和主动性得到了充分的调动，也会让学生的信息协作、信息创新和交流等能力得到有效的培养。由此，初中物理创客课程建设展现出了生态化的特点。
（二）运用“互联网+技术”，创新创客课程模式
互联网+技术主要是让技术展现出在线化、动态化和数据化的特点。互联网+展现的是一种思维，在其和技术进行结合的情况下，就会让初中物理创客课程建设变得更加新颖和高效[3]。比如教师在实际进行《凸透镜对光线的作用》教学的过程中，就可以通过互联网+技术制定出相应的动画内容，在这个过程中，教师可以让学生十分清晰的看到光线经过凸透镜的具体过程和所呈现出的状态。在此模式下，就让初中物理教学的内容变得更加形象。针对《电流》教学的时候，教师就可以通过互联网+技术制定出相应的动画内容，为学生呈现出水流的动画，让学生联想到电流。教师通过这样的教学形式，就会把抽象的知识内容转变成生动和形象的内容，让学生的学习效果得到全面提升。
我们可以十分清晰的看到，互联网+技术的合理运用会让初中物理创客课程模式得到了更新和发展。教师在实际进行教学的过程中，就要对其进行重点整合，让学生的综合能力得到提升。
（三）实行“互联网+评价”，促进创客课程发展
教师在以往进行初中物理教学的时候，针对学生评价往往是采取考试的形式。这样在单一的教学评价下，就会严重影响学生学习效果，也会对学生的综合能力产生阻碍。所以，教师借助互联网+评价模式的运用，就会对学生所学习的状态进行全方位的捕捉，其中经常会运用到线上评价、过程性评价等模式。学生从多个角度进行学习并接受评价，就会提升学习效果。
比如教师在进行《密度》教学的过程中，就可以通过互联网平台发布问题，让学生在线上通过平板电脑进行积极的探讨和分析。教师随之针对学生的解决问题方案、理论说明等给予针对性的评价。对其中出现的问题可以引发学生进行深度思考。在相互评价下，学生之间进行交流，让学生能够明确具体的实验任务。教师对学生的学习进行合理分工，能够让学生的学习能力得到有力的提升。
综上所述，在互联网+背景下，教师转变了传统的教学形式。在初中物理教学中能够为创客课程建设提供有力的支撑。初中物理创客课程的创建需要学生在课堂上运用合理的交流模式。教师对学生的具体学习动态进行掌握，并对教学信息进行重点反馈。同时，学生通过自主学习，不断的提升创新能力。在拥有充足的学习信息下，让创客课程建设变得更加高效。
参考文献：
[1]李艳.初中物理教学中融入创客教育的有效尝试[J]中小学信息技术教育，2018（11）：61-62
[2]浦莹.基于创客的初中物理教学的探究[J]教育信息技术，2018（06）：28-29+49
[3]沈海燕.互联网+背景下初中物理创客课程建设[J]湖南中学物理，2018，33（01）：28-29
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