智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计
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作者:李茜
摘要：为改善高校传统课堂的教学效果，以建筑学专业的基础课程《建筑初步》作为教学试点，开展智慧课堂的教学模式改革和教学活动设计，优化教师与学生的传统教育模式。教师以知识传授与能力训练相结合作为教学出发点，利用多种信息技术学习平台，努力实现课堂模式的“转识为智”，有效地提高学生学习兴趣和教师专业素质培养。
关键词：建筑初步;智慧课堂;教学模式改革;教学活动设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）39-0225-02
一、概述
在“互联网+教育”背景下，信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新，从传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态，进一步优化教师与学生之间的教学模式，这是我国高校教育发展的必然趋势。翻转课堂将传统课中“课上”的知识学习、“课下”的巩固吸收两大教学环节进行了翻转，转变成“课前”提前布置学习任务、“课上”师生交流、答疑解惑的教学模式，这有效地提高了学生在固定学时内的知识学习效率。但翻转课堂中学生学习依然停留在浅层的知识认知状态，在具体教学实践中难以培养学生高级认知能力的发展[1]。而智慧课堂则是从综合素质培养和创新思维开发为出发点，利用先进的信息技术教学平台，结合智能化多样的教学手段，构建富有智慧的立体教学环境，实现课堂模式的“转识为智”。
二、智慧课堂教学模式改革
1.智慧课堂。智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和新一代更为直观便利的信息技术，通过教学模式的变革，构建智能化、高效化、多元化的新型课堂环境[2]。智慧课堂的核心特征表现为四个方面：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化[3]。教师收集课程监测的客观数据，精确地掌握学生的学习情况，结合移动式的信息技术平台，为学生提供形式多样的富媒体资源，实现师生交流形式的多元化与个性化要求[4]。
2.建筑初步课程的教学现状。建筑初步课程是建筑学专业的基础课程之一，主要培养新生的建筑认知、表达能力和空间造型能力。需要通过线条、渲染、建筑与空间认知、工程制图等多项基础训练来达成课程目标，重复而乏味的训练模式耗费了学生大量的时间和精力，影响基础理论知识的学习，有的学生甚至对专业学习失去耐心和兴趣[5]。因此，课程需要引入一种全新的教学模式——智慧课堂，重新激发学生学习课程的主观能动性，夯实学生的建筑设计基本功基础。
3.建筑初步课程的智慧课堂教学模式改革。本文教学改革借助超星学习通作为课程支持技术，实现教学视频、课件、图片、电子文档、教学软件等资源共享。在具体章节的教学实施过程中，每个教学单元按照“三大环节”的流程进行开展，把理论知识的传授作为课堂重点，把教学方法的改善作为课堂突破点，把学生能力的培养作为课堂创新点。（1）环节一：课前准备。包括授课章节教学目的、重难点的描述，理论知识点的梳理，教学方案设计，利用学习通上传授课视频及资料，布置课前的学习任务及作业等内容。（2）环节二：课上训练。包括课前知识点的复习，课前学习任务的检查与讨论，知识点的延展，布置课后学习任务。师生在课上利用学习通进行课堂互动，面对面地传授知识，增强学生对于知识点的记忆与理解。（3）环节三：课后评估。课下教师修改学生提交的课后作业，并进行班级成果分享;教师根据学习通课前、课中阶段后台生成的数据，总结学生对于授课内容的掌握情况，继而完善后期的教学活动设计安排。
三、智慧课堂教学活动设计
本次对象为27名建筑学专业学生，教学活动借助第二章《空间构成形式》展开，阐述智慧课堂的教学活动设计方案。
1.设定教学目标。结合高等学校建筑学专业本科教育课程教学基本要求，以及《建筑初步》课程的建设标准，教學内容空间构成形式的教学目标设定如下：（1）专业能力：掌握空间认知的基本知识与概念以及空间构成设计操作方法;培养学生空间造型能力。（2）社会能力：初步掌握建筑功能、空间等方面的思考与设计能力，训练团队协作能力。
2.梳理教学知识点、明确教学重难点。在空间构成形式的整体章节中，单一空间的限定方式、二元空间的构成形式作为重点，多元空间的构成关系作为关键点，空间构成方法的平面组合及立体模型训练作为难点。
3.智慧课堂教学活动的设计。教学活动时间安排为课前2学时、课上3学时、课后2学时，并通过三个阶段、九个步骤完成教学知识点的讲授与学习。（1）课前：案例引导、上传理论课件、布置课前学习任务。首先，通过国内外多个著名建筑案例的短视频播放，从视觉的直观感受，让学生了解建筑室内外空间的自由过渡与变化无穷，激发建筑空间设计的学习兴趣。再者，通过学习通上传教师录制的视频、PPT课件、相关网络资料、参考书籍的推送等，手机与电脑两种终端形式可供学生选择，在任何时间地点可以进行多次播放与查看。其中，教学知识点需要学生理解空间的基本形态要素、形态属性等概念性理论，还需要其掌握单一空间中的水平要素、垂直要素限定方式、多种要素综合限定，以及二元空间构成的八种基本方法等重难点内容。结合学习通的后台统计，教师随时掌握学生观看视频、课件的完成进度和观看频次，统计学生们可能存在的难懂的知识点。最后，根据自愿搭配，班级内分成5—6个学习小组布置课前学习任务。每个小组在限定的单元大小内，选取2个基本体块单元，结合两种以上的空间构成方式进行12个自由空间的组合。运用PVC板材、木质板材或其他材料，制作模型并做简要说明。（2）课中：随堂抽查测验、分组方案汇报、布置课后学习任务。首先，运用手机的学习通对课前理论知识进行随机点名测验，巩固教学知识的重难点。并结合课前平台后台的统计数据、课上学生的即时反馈，将难懂的知识点着重讲授。其次，每组选择一名同学汇报各组的模型设计和方案特点。教师逐一点评，对存在的问题及时分析讲解，尽可能地做到一对一的辅导模式。最后，布置课后学习任务。完善模型设计方案，运用素描方式，在A2图纸上将光影下的模型体块表达出来，并辅以简要文字介绍，最终将各组的模型照片和图纸上传至学习通软件平台。（3）课后：课堂数据整理、学生上传作业、教师答疑评分。教师在学习通后台查阅各组学生的课堂表现，进行数据整理，将其作为建筑初步课程的平时成绩依据;对平台上学生上传的作业直接进行查阅与批改。同时，还可以与学生随时随地进行答疑互动、推送学习网上资源等，消除了传统课堂中师生们面对面交流的各种制约因素。 四、結语
《建筑初步》课程试行智慧课堂的教学模式改革，以空间构成方法的教学内容进行教学活动设计探索，课堂教学明显有所改观，学生学习状态明显提升。可见，智慧课堂教学模式改革，在一定程度上解决了高校课堂中手机与学生之间存在的问题;同时，对于学生而言，智慧课堂的信息技术学习平台不仅拓展了书本知识的广度与深度，还满足了学生随时随地对于知识的重复观看与复习巩固，有效地提高学生们的自主学习能力。对于教师而言，平台的搭建不仅方便其与学生之间的沟通与交流，更为重要的是，通过后台统计的学生学习数据，教师可以及时了解学生学习进程，及时调整教学方案，时刻督促教师提高自身专业素质修养。
参考文献：
[1]张皓，李志厚.论翻转课堂到智慧课堂的改进之路[J].学术瞭望，2017，（12）：18-22.
[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017：22-24.
[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）：51-56.
[4]杨梦阳，牛笑，赵兵兵.微课在建筑初步课程中的辅助应用[J].高等建筑教育，2018，27（1）：87-89.
[5]张宁，熊宇，等.建筑初步课程教学新模式：“任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016，2（11）：146-147.
Teaching Model and Teaching Activities Design of Intelligent Classroom
—Taking the Course of Architecture Preliminary as an Example
LI Qian
（School of Architecture and Civil Engineering in Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）
Abstract：In order to improve the teaching effect of traditional classroom in colleges and universities，the teaching mode reform and teaching activity design of Intelligent Classroom are carried out on the basis of "Architecture Preliminary" course as a pilot project，and optimize the traditional education mode between teachers and students.Teachers take the combination of knowledge imparting and ability training，the information technology learning platform is used to realize the transformation of knowledge into wisdom in classroom mode，and effectively improve students' interest in learning and teachers' professional quality training.
Key words：Architecture Preliminary;Intelligent Classroom;teaching model reform;teaching activities design
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