基于分层教学法在初中物理实验教学中的运用探究

来源:用户上传      作者:刘全

　　摘 要：随着新课程教育的不断改革，对初中物理教学提出了相应要求标准。其中明确提出在初中物理实验教学中要加强分层教学法的运用。而对于分层教学在初中物理实验教学中的合理运用，尽可以有效地提高物理实驗教学质量和效果，同时还可以避免班级学生之间在物理学习方面个体差异问题的出现。由此我们可以看出分层教学是如此的重要。因此，本文对于分层教学在初中物理实验教学中的应用进行了详细分析与探讨，仅供参考。
　　关键词：初中物理;实验教学;分层教学;运用研究
　　一、 分层教学法的定义
　　分层教学法就是在教学活动中为了提高教学效果，老师灵活运用各种教学手段，按照教学任务要求设定不同层次的教学目标，并对不同层次的学生开展有针对性教学的方法。在实际教学过程中，要明确不同层次的教学任务范围和目标要求，让各个层次学生在自己的层次内都能获得发展和进步，并寻求突破获得更高层次的发展。从另一个角度来说，分层教学法与因材施教的理念是一致的，是分类教学的表现形式之一。
　　在初中物理实验教学中的分层教学法，主要是解决在物理实验学习过程中学生学习能力和水平发展不均衡的情况。在给学生按照一定标准合理分层的基础上，对不同层次的初中学生制定适合的实验学习目标，灵活采用有效的教学方法，推动初中物理实验教学质量的稳步提高和物理教学工作的不断向前推进。
　　二、 在初中物理实验教学中运用分层教学法的作用
　　（一） 激发学生的学习动机
　　在初中物理实验教学中运用分层教学法，物理教师可以通过布置不同层次的学习任务，把全班不同层次的学生带入参与物理实验学习的状态，让他们在物理实验中大显身手，激发参与学习物理实验的动机，提高学习兴趣。并且通过分层，物理老师可以针对不同层次学生灵活选择教学方法，逐步缩短不同层次学生的差距，增强学生学习信心，促进全体学生物理实验学习水平的共同进步。
　　（二） 优化初中物理实验教学过程
　　通过运用分层教学法，初中物理老师在实验教学中可以有针对性选择教学方案。根据不同层次学生的学习能力，科学调整实验教学过程，有效发挥出不同层次学生的能力，最大限度地完成物理实验教学目标。并且运用分层教学法，物理老师在实验教学过程中还可以分层进行指导和讲解，避免了课堂统一式教学的不足之处，让优等生学优、中等生学好、差等生学会。
　　（三） 有利于因材施教
　　分层教学法可以根据初中学生的学习层次提出教学要求，充分发挥学生作为学习主体的作用。结合初中学生的性格特点、行为能力、知识基础，在实验教学中老师给以必要的指导、检查，真正落实因材施教的教学思想。
　　三、 在初中物理实验教学中进行分层教学的依据
　　（一） 按学习能力对学生进行分层
　　按照学生的学科综合成绩、学习态度、学习能力、学习表现，以及作业习题完成情况进行分层。比如在初中物理某一章节教学完成后，就可以根据这些标准给学生分成三个层次，第一层次：学习成绩好，学习能力强，态度积极;第二层次：学习成绩中等水平，学习能力一般，有一定的学习积极性;第三层次：学习成绩较差，学习态度不够积极。当然这种分层不是固定不变的，还要根据学生学习情况的变化做出调整。
　　（二） 分层物理实验教学目标
　　结合初中物理教学大纲要求，明确物理实验教学的分层目标。基础层目标：明确物理实验教学的目标方向，比如初步认识了解实验仪器，掌握实验仪器的作用和使用技巧，学会观察实验数据和实验记录;中间层目标：在完成物理实验基础层次目标的基础上，分析、概括、总结相关实验数据和记录，得出实验结果;高级层目标：拓展延伸对实验的探讨研究，得出实验结论，完成实验报告。
　　（三） 把学生分层与目标分层结合
　　通过物理实验教学，对于低层次的学生要求目标，是达到熟悉实验器材，了解实验步骤，基本掌握物理实验的数据和物理概念;对中间层次学生的要求目标，是掌握物理实验的原理和方法，会利用各种物理测量的方式评价物理实验过程;对高层次的学生要求目标，是完成在前面两个层次目标要求的基础上，能够独立设计实验方案和完成实验，并会分析实验结果、统计实验数据。
　　四、 分层教学法在初中物理实验教学中的运用
　　（一） 结合学生的实际情况，对学生进行分层
　　俗话说：“世界上没有相同的两个人”。所以，每个学生的学习情况都有所不同。因此，对学生进行分层就凸显得尤为重要。在分层之前，教师要对学生的各方面情况都要有一个充分的了解和掌握，然后科学合理地把学生分为上等、中等、下等。同时，教师还要对这三个层次的学生有一个记忆。在分层之后，教师在教学过程中不能当着全班学生直接指出某个学生属于哪个层次。这样做不仅尊重了学生，避免学生自卑心理的产生，同时也满足了学生的发展需求。与此同时，教师在座位排列时，可以把上等学生和中等学生安排到一起，或者把中等学生和下等学生安排到一起。在座位安排过程中，还要充分考虑到班级人数的平均分配。除此之外，在教学过程中，还要与学生做到相互尊重、平等对待，既可以加强教师与学生之间的课堂交流互动，同时还可以有效地促进良好师生关系的建立，有利于物理实验教学活动的顺利开展。
　　在给学生进行具体分层时，要掌握好分层的标准，通过合理分层能真正体现出不同层次学生的学习水平，并能在物理实验课堂教学中运用分层教学法发挥有效作用。如果制定的分层目标不合理，模糊不清，把学习能力差的学生划分为较高的层次，会给他们带来学习的压力，反之，把学习能力较强的学生分到较低的层次，会影响他们学习能力的发挥，这些不利于初中物理实验教学的顺利开展。因此，我们在初中物理实验教学中对学生进行分层，一定要掌握好分层的标准和办法，确保分层的科学合理。尤其不要把某一次物理考试成绩轻率的作为分层标准，要注重学生们平时的学习表现。 　　（二） 结合学生个体差异，制定分层物理实验教学目标
　　在制定教学目标时，要充分考虑到学生之间的个体差异，针对不同学生的实际情况制定不同的物理實验教学目标，体现出分层制的优势。对于下等学生，在教学目标制定时要让这类学生对概念、公式等一些基础知识有一个充分的掌握。并能了解实验操作所需器材、操作步骤、实验要求即可。而对于中等学生来说，教师可以在下等学生目标的基础上提高要求，不仅要对物理知识有一个深入的理解，同时还要学会学习方法，能详细观察物理实验现象，并对其分析和思考，总结出相应的正确结论。对于学习成绩较好的学生，可以适当地增加知识难度，加强这类学生实验动手操作能力、思维能力以及探究能力的培养和提升，使学生能够把所学到的理论知识在实际生活中有一个更好的应用。
　　比如，在初中物理实验课程难度的分层上，物理老师首先要对物理实验的知识点进行分析，并制定合理的分层教学计划。初中物理这门课程本来就比较抽象，对其中知识点的要求掌握层次也不尽相同，对于一些物理概念、定理、公理、公式等知识点首先需要学生牢固记忆，其次要求学生能灵活运用定理、公理、公式等物理知识点解决物理问题，再次则需要认真观察、实验、分析，从中找到物理规律。例如，在北师大版物理八年级上册第五章《学生实验：探究——平面镜成像的特点》这一节实验课教学中，由于涉及很多知识点，而且内容比较抽象，有的学生难免会理解困难。针对这一情况，我们就可以制定分层物理实验教学目标，让学生们轻松地掌握和学习到该实验课的重点难点。结合学生的不同层次，把实验教学目标分解成简单、一般、较难三个层次。对于学习能力差、层次较低的同学，可以先让他们完成简单的物理实验目标，中间层次的学生可以让他们完成一般的实验目标，对于那些学习能力强、层次高的学生，要让他们完成较难的实验目标，进入深层次的学习。当然在实验课堂教学中，要把教学目标层层递进，积极推动层次低的学生向高层次转化。
　　（三） 创新物理教学组织形式
　　从分层教学法方面来看，创新物理教学组织形式，为物理实验教学的顺利开展提供重要保障，以确保实验教学各个环节都能够有秩序地进行。在确定教学组织形式时，要充分考虑到实验教学的具体内容和教学目标，以及学生的实际情况。对于初中物理教学来说，主要分为两部分教学，一部分是理论，另一部分是实践。其中理论课程包括：教师教学、课外辅导和电化教学以及自学等。在物理实验教学时，可以采用一些比较先进的信息技术对学生进行实验教学，其中多媒体技术在现阶段被教师所广泛地应用到教学当中。多媒体教学手段在初中物理实验教学中的应用，可以充分调动学生对物理实验的兴趣和热情，使学生能够自主积极地投入到实践操作当中，进而达到理想物理实验操作和学习效果。但是需要注意的是，在学生实验操作过程中，作为教师还要充分了解到学生在实验中所存在的一些问题。例如：操作步骤、学习方法、学习习惯、实验技能以及学生心理等各个方面的问题，并适当地给予学生帮助和指导，使问题有一个及时的解决和改进。只有这样，才能够使分层教学法在初中物理实验教学中有一个更好的应用。
　　比如在北师大版物理八年级下册《学生实验：探究——影响浮力大小的因素》实验教学中，通过物理课堂上的实验，学生对影响浮力大小的因素——“液体的密度”“物体在液体中的体积”有了一定了解。在这之后，为了培养学生对浮力实验结果向更高层次的认识，我们就可以利用多媒体技术给学生们演示更多浮力在现实中的应用实例，例如潜入大海深处的潜水艇、漂浮在海面的邮轮等等，让学生们对影响浮力大小的因素有更深入的了解和认识。
　　另外，创新物理教学组织形式，还可以实行不同层次的实验评价，对实验学习成绩较差、学习能力低的学生多表扬，鼓励他们积极动手参与物理实验，树立起学习的信心;对于学习水平处于中等的学生，要给予更多的激励，支持他们做好物理实验;对于优等生，要严格要求，采用竞争评价机制，使他们向更高层次发展。
　　参考文献：
　　[1]齐伟.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].教育现代化，2017（20）：256-257.
　　[2]段淑英.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（9）：62.
　　[3]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014（24）：129.
　　[4]赵祎.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2016（32）：178-179.
　　[5]叶芬.初中物理教学中实施分层合作教学的策略探讨[J].课程教育研究，2014（8）：182.
　　作者简介：
　　刘全，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区金城关回民中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15040726.htm