基于核心素养的语文阅读教学策略研究
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作者:姬雪妹
摘 要：培养学生语文核心素养是语文教学的重要目标，阅读教学是语文教学的重要内容，有助于提高学生的语言表达能力，拓展学生的思维，丰富学生的认知，促进学生语文核心素养的有效形成与发展。在新课程改革背景下开展语文阅读教学，教师应树立以学生为中心的教学观念，创新课堂教学方式，促进学生多元化发展。文章结合教学实践，对核心素养培养视域下的语文阅读教学策略进行研究。
关键词：核心素养;阅读教学;策略;拓展思维;丰富认知;表达能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0087-02
在素质教育不断深化的背景下，语文教师要注重培养学生的核心素养，以促进学生全面发展，为学生成长成才奠定基础。教师要在课堂积累中培养学生的语文核心素养，在深度阅读中培养学生的语文核心素养;要尊重学生的主体地位，提高学生参与教学活动的积极性和主动性;要注重培养学生的想象力，提高学生语言运用能力;要激发学生学习热情，发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
一、语文核心素养内涵
目前，核心素养是教育界普遍关注的热点，对每一位教师都极为重要。语文属于基础学科，具有工具性和人文性，对其他学科的学习具有举足轻重的作用，是学生接触社会、融入社会的基础，因此受到社会各界的广泛关注。在语文教学过程中，教师要突出教学的重点，促使学生形成语文核心素养，以适应未来发展的需要。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展。培养学生语文核心素养能为他们学习其他学科打好基础，是学生全面发展和终身发展的基础。阅读是语文教学的重点，通过阅读教学可以培养学生核心素养，提高学生综合素质。
二、培养学生核心素养的语文阅读教学策略
1.激发学生语文学习兴趣，丰富学生语言积累
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。学生思维活跃，具有丰富的想象力和好奇心，对新鲜事物具有强烈的求知欲望。教师在课堂教学中，要积极引导学生进行思考，活跃学生思维，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够积极主动地进行自主学习和自主探究，养成良好的学习习惯。如在教学《装满昆虫的衣袋》一文后，教师可有意识地提及《昆虫记》，然后告诉学生，这本书中有众多昆虫的生活方式以及行为习惯。小学生具有较强的好奇心，这会促使他们自主接触这本书，并能够在课后积极主动地搜集资料，既能够确保课堂教学的有效延伸，也能够拓展学生的知识视野，丰富学生的知识储备，帮助学生打下良好的语言基础。
2.鼓励学生自主朗读，养成良好阅读习惯
朗读是阅读教学的重要方式，通过情感充沛的朗读，能够加深学生对文本内容的理解和感悟。一般而言，在课堂教学过程中，大部分教师会采用领读和范读的方式，引导学生感受文本表达的思想情感，但是通过领读和范读的方式进行情感感悟，并非源自于学生自身，而是来自于教师的有意引导和帮助，不利于培养学生的真情实感，也难以提高教学效率和教学质量，所以教师必须要给予学生一定的朗读空间。由于学生的理解能力不同，会有多元的思想和认知，因此，教师可以让他们结合自身的兴趣爱好，自主选择朗读方式。可以大声朗读，也可以默读，还可以选择其他方式进行朗读。例如，在教学《白杨》一文时，教师可引导学生先学习生字，以保证学生能够自主地朗读课文，然后让学生结合课文的感情基调，自主地选择朗读方式，有感情地进行朗读，从而了解文章的主要内容。学生通过有感情的朗读课文，能感受到白杨树的高贵品质，从而联想到具有这种高贵品质的人，进而感受到边疆建设者扎根边疆的爱国情怀，这有助于培养学生的爱国主义精神，丰富学生的思想认知，提高学生的思想境界。
3.突出学生主体地位，提高学生自主学习能力
学生因为各方面的原因存在较大的个体差异，这是客观存在，不可避免的。在语文阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，通过多元化教学方式引导和帮助学生，做到因材施教。教师在语文阅读教学中，要结合学生的年龄特点以及兴趣爱好，鼓励学生自主学习，自主探究，从而寻求到有效的学习方法。教师要引导学生进行思考和探究，让学生通过质疑和分析拓展思维空间，提高审美情趣和文化素养，培养学生崇尚真理和实事求是的精神。例如，在教学《将相和》一文时，教师在出示课题后，可引导学生进行质疑：同学们，你们分析一下《将相和》这個课题，能想到什么呢？（一定有一些不和，为什么要和，如何做到和）问题的提出，将课堂学习的主动权交给了学生。学生可以以小组合作学习的形式互相探讨和交流，认真领悟文本内容，通过反复朗读，品味文本的内涵。教师要引导学生抓住文章的细节描写，对文章内容进行多角度分析，深入体会人物的性格特点，懂得国家利益高于一切的道理。在此基础上，培养学生爱国主义情感。采用质疑引导的方式，能为学生的思考指明方向，确定思考范围，从而提高教学效率和教学质量。
4.培养学生想象力，提高学生语言运用能力
语文教学不仅要传授知识，还要丰富学生生活认知，提高学生的语言运用能力。在新课程改革的背景下，教师应创新教学方式方法，充分发挥学生的主体作用，引导学生对文本进行综合分析。例如，在教学《跨越百年的美丽》一文时，在了解文章大意后，教师可引导学生分析写作方式，然后布置作业：同学们，你们先想象一下居里夫人的工作场景以及环境，根据文章的介绍，按照文章的写作手法，写一篇有关发现镭的过程的文章。布置这样的作业，能促使学生认真阅读文本内容，感受居里夫人严谨的科学态度。同时，能够发挥学生的想象力，提高学生的语言运用能力，有助于学生对学到的知识进行内化，从而提高语文核心素养。例如，在教学《穷人》一文时，教师可以提出这样的问题：“同学们，你们考虑一下，西蒙的两个孩子被桑娜抱回家后会发生怎样的事情？”学生们展开想象的翅膀，对以后发生的事情进行预测和猜想。有的学生说，两个孩子上学后，勤奋刻苦，长大成人后有所作为，让桑娜过上了幸福无忧的生活。有的学生说，两个孩子不体谅桑娜的辛苦，偷懒耍滑头，导致桑娜的生活更加艰难。学生们对故事的发展预测了很多种结尾，培养了想象力，提高了语言表达能力。
三、结束语
综上所述，在新课程改革背景下开展语文阅读教学，教师应树立以学生为中心的教学观念，创新课堂教学方式，调动学习学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，培养学生语文核心素养，促进学生多元化发展。要激发学生语文学习兴趣，丰富学生语言积累;要鼓励学生自主朗读，养成良好阅读习惯;要突出学生主体地位，提高学生自主学习能力;要培养学生想象力，提高学生语言运用能力，为学生成长成才奠定基础。
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