借助生活实践提高课堂教学效率
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作者:梁林增
摘 要：数学教学要注重数学与生活的联系，让学生知道数学来源于生活，应用于生活，又高于生活。本文从数学教学的新课导入、知识理解、难点分解、解决问题、综合实践这五个方面，对联系生活，合理利用生活中的资源，嫁接教材与生活的联系，提高教学的效益并对其策略进行探究。
关键词：数学;生活;实践;联系
一、 引言
我们的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。就是说，数学课堂要立足于学生现有的生活经验，以他们熟悉的生活资源为载体，构建课堂与生活之间的桥梁。教有用的数学，教生活中的数学，培养思维能力，让学生经历知识形成过程，感悟知识，形成技能，并在情感态度和价值观等方面都得到发展。
二、 紧扣生活，变课堂为情境，导入新课
在数学教学活动中，教师作为主导者，要有意识地利用数学知识与生活实际的联系，提供与学生生活息息相关的材料，创设熟悉生活情境的导入新课，让学生在生活情境中学习数学。如《认识人民币》教学：爷爷的生日，娟娟想给爷爷买生日礼物。问：小朋友们！买东西要用到……（钱）。我们生活中用的钱，在数学中有另一个名字？引出课题：认识人民币。接着，让学生说出日常生活时使用钱的例子，认识到钱的商品功能和在社会生活中的作用。生活即教育，还可借此机会渗透尊敬长辈，勤俭节约思想。又《循环小数》教学，老师联系生活实际，引导学生体会每周变化总是周一到周日不断重复出现后，再让学生说出生活中的相似现象。如：一月至十二月，昼夜交替，四季轮换，太阳东升西落……在学生对这些熟悉的生活现象描述中，感知“循环”的本质就是按一定规律重复出现，变感性认识为理性知识。
紧扣生活实际的导入，通过学生的说，教师可以了解他们的生活经验和现有水平，把脉知识的生长点，切入学生知识的最近发展区，不仅可以降低课堂教学的难度，提高教学效率，还能激发他们学习的兴趣，拉近知识与生活的距离。使学生意识到数学与生活的联系：生活是可以用数学语言表述的，数学是可以用来解决日常生活中的问题的。
三、 利用生活，变无形为有形，理解知识
华罗庚先生说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。这就提醒教师在教学活动中，要为学生提供可行的实际操作，给他们一定的时间和空间，用活动代替讲解，变“被动学”为“主动探”，多感官协同作用，充分调动学生的主体积极性，促使学生经历知识形成过程，最终感悟所学知识。
如教授《7的组成》一课时，可设计投乒乓球游戏，每投完7个乒乓球为一个完整过程。通过不同学生投掷，记录每投完7个球后篮内、外的乒乓球数。使学生在游戏中感知乒乓球数分为篮内和篮外的，渗透加、减法的意义，最终感知7的组成各种形式的内在意义。
又如教学《克与千克》时，可以让学生把爱吃的食品或喜欢的生活用品带进课堂。让他们猜一猜，掂一掂，再自己动手称一称，看一看，感受质量单位，大小，感受1克和1千克各有多重，最后说一说对1克和1千克感觉。
再有《时、分的认识》的教学，可以采用播放一分钟的音乐，看一分钟的书，写一分钟的字，说一分钟的话，做一分钟作业……一分钟游戏形式。把常用的、熟悉的当作介体，通过他们自身参与，体会一分钟的长短，用实在有形的活动介质帮助他们建立对分钟的最直觀感受。
像这样，借助日常生活中各种生活资源或事例，通过学生的手、脑、口等多种感官的协调，调动学生学习的积极主动性，变“无形知识”为“有形事例”，变“看不见”为“看得见”，变抽象为具体，给知识一个载体，让学生感悟知识的内在。促使学生主动发现、思考生活中蕴含的知识，并在理解知识的同时，逐渐产生对数学亲近感，感受到数学构成了我们生活的点点滴滴。
四、 借助生活，化枯燥为兴趣，分解难点
数学课堂教学，突破教学重难点，是课堂教学的关键。结合教材实际，联系生活，借助于生活中学生熟悉的例子，帮助建立知识与生活经验之间的联系，变“有声”为“无声”，往往能起到化腐朽为神奇的效果，使问题迎刃而解。
如《年、月、日》的教学，理解月历是教学难点之一。人教教材正好排在五月份学习。于是就有了：同学们，这是我们这个月的月历。请在月历上圈出今天和“五一国际劳动节”的日子？你能从月历上看出今天和“五一国际劳动节”是星期几吗？然后问：这个月最后一天是几日，星期几？又问：5月31日过完后是几月几日？是星期几？（生：6月1日，星期×）。你们最喜欢的儿童节，在哪里？怎么在这月历上找不到呢？怎么回事？难道我们今年不能过儿童节了吗？它究竟躲哪里去了？这一教学环节，借助过完的“五一国际劳动节”和学生最感兴趣的“六一儿童节”，紧扣生活，激疑设问，步步紧逼，环环相扣，引导学生思考，最终发现月历上写的只能本月的日期，感知月历的意义，感悟到下一个月的日期和星期都要和前个月连接。当突破这学习中的第一个难点，放手学习年历也就有了保证。
再如《集合》内容教学，理解“交集”是难点。教师课前分组布置班上学生喜欢跳绳与喜欢玩呼啦圈情况：某小组喜欢跳绳的有4人，喜欢玩呼啦圈的有3人。这个组喜欢跳绳的和喜欢玩呼啦圈的一共有几人？学生答案是7人。这时，教师让这些学生逐组到台前演示。利用呼啦圈把喜欢跳绳的套在一起，喜欢玩呼啦圈的套在一起。学生通过观察实践发现其中不同，对有学生要跑来跑去，教师问，有些同学喜欢跳绳，又喜欢玩呼啦圈，该怎么办？谁有办法？学生很容易发现，可以让这些学生站在两组的中间，用呼啦圈就方便了。教师追问，为什么要把这个学生套在两组的中间？学生很快说出这个学生既喜欢跳绳，又喜欢玩呼啦圈。这时教师要求学生用圆圈图来表示，就成为一幅维恩图，再让学生说出维恩图各部分的意义。简单的设计，学生的参与，使枯燥难以理解的知识学习，变为了学生主动探究的学习活动。在活动中，他们主动积极，兴趣盎然与教师有意识的引导结合，促使他们在观察基础上发现、思考、总结、感悟知识，交集的意义将不再抽象。 五、 围绕生活，从知识到应用，加深体验
实践是知识的应用，是课堂教学的补充，是巩固所学知识的需要，是提升数学技能的途径，是知识综合化的体现。因而，把学生熟悉的东西作为作业，不仅使学生容易接受，还能激发他们的兴趣与学习意识，巩固效果也更容易有保证。
如学习了“米和厘米”知识后，布置作业：量一量，你家中的桌子、电视屏幕、门、床、房间等物品的长和宽各是多少？你观察到哪些物品适合用米作单位？哪些物品适合用厘米作单位？为什么？
再如，学习了《长方体、正方体的认识》，布置作业：，请完整拆解一个纸盒，看看纸盒由哪些部分构成吗？标出它的前后、左右、上下各个面，你还有什么发现？愿意挑战自己的同学还可以用硬纸做一个棱长5cm的正方体和一个长、宽、高分别是5cm、4cm、3cm的长方体纸盒。在作业本过程中，学生要努力地回顾长方体、正方体的特征，并不断反思自己对长方体、正方体结构的正确性，从而对长方体、正方体形成正确的认识，建立长方体和正方体的表象。
这种生活性强的作业，学生手、眼、脑共必须共同作用，能极大程度的激发他们的学习自主性与兴趣。把巩固新知，发现不足，培养学生能力，积累活动经验，发展想象力和创造力融为一体。
六、 对比生活，从理论到实际，提升能力
数学源于生活，又应用于生活。课堂所学知识，在一定程度是提炼化、简单化的知识。课堂中遇到的问题，更多是理想化的问题，而实际生活中，则可能要复杂得多。知识与生活结合，让知识回归生活，服务于生活，把所学知识用于生活，灵活解决生活中遇到的问题，是教育的最终目的。因此数学教学到最后，还要有意识结合我们的日常实际，让他们感受到数学在生活与数学的相同与不同。
二年级有余数的除法例5：有22人去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？学生列式22÷4=5……2，觉得4人才要一条船。认为租5条船就行。老师通过让学生演示，追问，坐了5条船，还有2个人怎么办？学生马上反应过来，还要租一条船。老师再问，一定是最后一条船坐2个人吗？还可以怎样安排座位？如果是还有一个人呢？3个？4个？学生就可能会去思考，思考除法列式的局限性，思考除法与加法间的关联，思考表面相同内在的不同，感悟课本知识与生活实际的不同。
又如一年级下册《认识乘法》教学：爸爸、妈妈和小芹一起去看电影，一张电影门票3元，一共要用多少元？学生得出9元答案后，追问学生，实际生活中，你觉得还会有其他情况吗？这样设计，是为促使学生把数学课堂中与真正的生活实际联系，渗透给学生数学与生活的不同。我们的生活实践中，有“免票”“全票”和“半票”的之别。课堂要会学，活学，生活要会用、活用，让所学知识真正地为他们的学习、生活服务。当然，最后我们还是要说清楚，数学不完全是生活，如果没有特殊说明，我们都研究一般情况，不考虑这些特殊情况。
这样，课堂就成为一种快乐、积极、有意义的生活，生活成了学生提炼和拓展思维的课堂。学生在“生活天地”中发现了兴趣点，找到了学习生长点，知识的实用性得到强化，课堂教学的效率得到提高。
总之，教材资源是生活的资源精选，它来源于生活。教材知识是把生活知识符号化，是对生活知识的提炼与升华。知识来源于生活又应用于生活，又高于生活。利用课堂上学到的知识解决生活中的问题，利用生活中的问题鼓励孩子继续学习。尽可能实现生活数学和课堂数学结合，建立知识与生活的沟通渠道，让课堂所学回归并应用于生活实践，让生活实践为学生的课堂学习服务。学用结合，相互作用，同生共长，达到课堂教学与生活实践完美融合。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知談教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015：70.
[2]中华人民共和国教育部[M].义教数学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012：2.
作者简介：梁林增，福建省龙岩市，武平县岩前中心学校。
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