变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨
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作者:杨彬
摘 要：阅读教学是语文学科的重要组成部分之一，良好的阅读能够有效培养学生的语文核心素养，是学生学习语文知识、提升自身内在素养的关键环节，因此，学好阅读对学生来说是尤为重要的。新课程标准推出后，我国教育主张“以学生为本”，要在教学的过程中充分重视学生的主体感受，“悦读”理念应运而生。本文结合实际教学经验，对变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨这一课题进行深入探究。
关键词：阅读;悦读;语文教学;心理教学策略
新课程标准提倡“以学生文本”“从学生兴趣角度出发”“自主学习”等教育理念，语文教师将新时代下的教学理念融入阅读课堂教学中，从学生心理角度出发，将“阅读”转变为“悦读”，转变传统语文教学观念，创新阅读课堂教学方法，抛弃“任务型”阅读，开创趣味性阅读课堂，营造愉悦的课堂氛围，正视学生的不同之处，拓展学生阅读范围，引导学生快乐阅读，形成“悦读”意识。这不仅能够让学生发现阅读的乐趣，激发学生的阅读期望，还会激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，最终全面提升语文综合能力。
一、 抛弃“任务型”阅读，开创趣味性阅读课堂
在傳统语文教学中，课堂阅读教学往往是围绕着“任务”开始的，教师会根据阅读内容提出问题，让学生根据问题阅读，这确实可以有效提高课堂教学效率，但长此以往会使课堂阅读教学模式固化，学生对课堂学习问题感到麻木，“任务”无法再次成为学生学习的内驱动力。针对这种情况，教师要充分考虑到学生好奇心重、对新鲜事物接受较快的特点，抛弃“任务型”阅读教学，开创具有趣味性的课堂阅读教学模式，从学生的兴趣点出发，充分激发学生的好奇心，吸引学生积极主动阅读，提高课堂阅读效用，强化学生对语文知识的获取。
以《论语》课堂教学为例，课文中“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，教师可以将这句话中隐藏的小故事讲给学生听，或是以轻松、愉快的语气“今天给大家讲一个关于‘求知’的古代小故事，好不好呀”吸引学生的注意力，引导学生主动倾听，让学生先理解这句话的大致含义，最后再引出“这个小故事就是说的这句话的意思哦，现在谁能将这句论语的大致含义讲给老师呢”，通过这种方式深化学生的阅读理解，让学生在快乐中学会阅读。
此外，教师还可以引进多媒体教学工具，在《论语》课堂教学中，教师可以率先提出“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话，让学生在教师的带领下反复朗读，注意其中要抑扬顿挫;然后教师要引导学生“请同学们根据这句话的字面意思进行理解，大家一边理解一边看一段小视频好不好呀”;最后教师可以在多媒体屏幕上播放与这话相关的古代小故事短片，吸引学生的注意力，并且以“谁能说说在视频中看出了哪些道理”引导学生深入思考，提高阅读效果。
二、 营造愉悦的课堂氛围，促使学生快乐阅读
语文教师要将“阅读”转变为“悦读”，就要从学生的心理角度出发，营造轻松、愉快的课堂学习氛围，让学生在舒适的环境中进行阅读，从而在阅读中体会到快乐。教师要想营造良好课堂氛围，可以通过创建课堂教学情境的方式，根据实际教学内容与教学目标，引出阅读文章中的语句，并以亲切、悠扬的声音吸引学生关注，促使学生主动融入教师表述的环境中。
以语文教材中《海上日出》的课文教学为例，教师首先要结合课文内容，营造一个良好的课堂范围，调动学生的积极性，引导学生将注意力集中在教师讲解与教材中，如“看着波光粼粼的水面”“看天上色彩纷呈的云”“感受鸟儿的鸣叫、花朵的芬芳”“看你面前那海上日出的美景”，给学生营造一种身临其境的课堂氛围，让学生通过这种直观感受体会课文中的文字美感，并让学生表达自己的感受，开展课堂交流，将课堂活跃程度调动到最高点。
教师要想营造愉悦的课堂氛围，还可以充分利用信息技术或是班级内的教学工具。比如：可以根据《海上日出》的课文内容与整体意境选择“慢板第四号G大调布兰登堡协奏曲”，让学生处于一种舒缓、和谐、轻松的听觉环境中，体验“悦读”。
三、 正视学生的不同之处，鼓励学生逐渐“悦读”
教师在语文“悦读”的教学中，要充分利用心理教学的优势，充分尊重学生的主观感受，正视每名学生之间的不同，认同学生的个体差异，并根据不同的学生情况调整教学策略，鼓励学生尝试“悦读”。教师要综合考虑班级学生的实际情况，从语文素养、朗读能力、语文日常成绩、语文兴趣方向、思维方式、兴趣爱好等多个角度进行考虑，精心设计不同学习层次的教学问题，确保班级中的同学都能参与到“悦读”教学过程中，激发学生的参与热情，让学生在课堂阅读教学过程中体会文字的魅力，发现自身的独特学习优势，鼓励学生积极“悦读”、自主“悦读”。
举例分析，在古诗词《示儿》的教学中，教师可以根据学生的日常表现给学生提问，让学生既能够有思考的机会又不会受到过分的打击，可以问古诗词基础较好的学生“你还知道陆游的哪些诗词”，并让语文水平一般的学生回答“请大致讲解你的阅读感受”“请根据你的阅读理解朗读本诗”。教师用这种方法照顾学生的内心感受，引导学生发挥自己的优势，增强学生的阅读信心，从而形成“悦读”意识。
四、 拓展学生阅读范围，引导学生在阅读中“悦读”
阅读是语文教学中的重要部分，教师要开展“悦读”教学，就要明确认知其在学生的语文学习生涯中的重要性，并有计划地拓展学生的阅读范围，积极运用课外阅读材料，鼓励学生阅读课外数据，开拓学生思维，提升学生的语文修养，引导学生在阅读课外书籍的过程中形成“悦读”习惯。
比如：教师在讲解《丑小鸭》之后，还可以引进其他具有相似道理的童话故事、外国寓言故事、中国寓言故事及成语小故事，培养学生广泛阅读的好习惯，让学生在语文素养的积累过程中形成阅读兴趣。
除此之外，语文教师还可以给学生推荐对学生身心发展有益的课外读物，鼓励学生在课余时间阅读课外书籍，拓展学生的阅读范围。教师可以根据班级学生的不同阅读水平推荐不同类型的书籍，可以给个人语文素养较好的学生推荐《彼得·潘》《汤姆·索亚历险记》《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》等;给阅读能力较低的学生推荐《小学生迪克比》《寄小读者》《叶圣陶童话》《西游记》及《当世界年纪还小的时候》等。
五、 结语
综上所述，语文教师要想改变传统课堂阅读状态，充分开展“悦读”教学，就要充分关注学生的心理需求，从学生角度出发，创建有趣味、有深度、有层次、有范围的课堂教学模式，贯彻落实“以学生文本”的教育理念，引导学生发现阅读的乐趣，发掘学生阅读潜力，让学生能够在享受阅读的同时提升自身语文素养，为今后的语文学习奠定基础。
参考文献：
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作者简介：杨彬，福建省三明市，福建省三明市大田县鸿图中学。
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