数学教学中发挥教师角色作用的方法刍探
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作者:赵会玲
摘 要：教师在数学教学过程中要转变传统的以教师为中心的教学理念，成为学生成长的领跑者、学生学习的陪伴者、课堂和谐氛围的营造者，通过教学方式的改革促进学生学习方式的改变，使得学生在自主学习中收获更多的快乐，获得综合素质的全面提高。文章对数学教学中发挥教师角色作用的方法进行探讨。
关键词：数学教学;教师;学生;角色作用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0095-02
在数学课堂教学中，教师应引导学生在学习过程中掌握基础知识和基本技能，培养学生的综合能力，而学生在学习过程中应通过与教师的紧密结合，促进自身的全面发展，二者共同努力，才能促进良好学习效果的达成。本文主要以部编版教材为主，探讨如何在数学教学中发挥教师和学生的角色作用。
一、教师做好学生学习的引导者
教师是学生学习的引导者，对学生的学习有着重要的影响。在教学过程中，教师能够通过自身的人格魅力激发学生对数学学习的兴趣。教师在教学过程中，要根据学生的学习特点、学生的爱好进行教学方法的选择。在小学阶段，学生更喜欢一些趣味性的教学方式。教师的教学就可以从这方面入手，以学生感兴趣的事物来进行教学引导。例如，在教学过程中，教师可以为学生播放趣味性的多媒体动画，引发学生的关注，让学生掌握基本的数学知识，再通过课堂教学进行引导和巩固，促进学生学习能力的提升。在学生学习过程中，教师要为学生树立起学习的榜样，严格要求自身，并且要与学生建立起融洽的师生关系，通过与学生进行交流沟通，对学生学习生活中存在的困难进行积极的帮助和引导，让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师的角色应是学生的朋友，是不断促进学生学习与成长的引路人。
二、促进学生主动学习
学生是学习的主人。要想有效地开展数学教学活动，教师就必须凸显学生学习的主体地位，让学生在学习的过程中意识到自身学习主人的身份。教师可通过多种方式激发学生的数学学习兴趣，让学生主导学习过程，主动参与训练，促进学生的学习能力和综合素养提高，使学生主动学习。例如，在部编版教材中的“观察物体”的教学活动中，教师就可以让学生在课前预习并收集相关学习材料，然后在课堂学习中进行实际观察，并描述看到的具体形状。学生在主动预习、学习思考的过程中，能促进自身学习能力的提升。
三、引入生活实践，促进教学效果提升
数学知识源于生活并用于生活，因此教师在教学过程中可以通过引入生活实践的方式进行教学，将生活中与数学教学有联系的元素、事例融入到数学课堂中，让原本抽象、难懂的数学知识点具体化、趣味化。这能够让学生从生活的角度出发，理解和认识问题，是一种符合学生学习特点和学习需求的学习方法。在对生活素材的选取过程中，教师要以学生熟悉的并且经常接触到的事物为主。这不仅能够满足学生的学习需求，并且能让学生将数学知识运用于生活实践。例如，在教学加减法运算时，教师就可以采用生活中的例子给学生进行教学情境的构建。教师可在教室中随机布置相应的教学情境，如文具店，然后让学生扮演顾客进行文具的挑选，并让学生算一算自己选购的文具花了多少钱，从而掌握简单的加减法。这种趣味性的贴近学生生活的教学活动，能够促进学生数学实践能力的形成，有利于培养学生用数学眼光看待实际生活和周边事物的意识，增强学生学习和应用数学知识的信心，从而有效提升教学效果，促进学生综合素养的提升。
四、捕捉有效的生成资源，提升数学课堂质量
在教学过程中，教师要关注学生的提问，并且要鼓励学生敢于质疑。对学生来说，在课堂学习过程中可能由于自身学习层次和认识理解的不同，对不同的知识点有不同的认识。所以教师在课堂教学过程中，在知识讲解后可以给学生留有一定的时间，让学生进行思考，然后鼓励学生对自己不懂的地方进行提问。在学生提问的过程中，不管学生提出了怎样的质疑，教师都应该保持鼓励的态度，不能因为学生的问题简单而不加重视。学生提出的问题多，代表在学习过程中思考多，就有可能获得更多的学习收获。教师的鼓励、支持和引导，可以让学生在质疑的过程中树立学习的自信心，并且在以后遇到问题时能大胆提出自己的疑问，养成敢于质疑、善于思考的良好学习习惯。例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师可以提问：“把一块12米长的布，分成每段2.4米长的布料，可以分成几段？”学生从以下方法中选择合适的计算方法：①写竖式计算，把12和2.4同时扩大10倍，商是5;②12÷2.4=（12×5）÷（2.4×5）=60÷12=5;③12÷2.4=（12×10）÷（2.4×10）=120÷24=5;④120分米÷24分米=5;⑤写竖式计算，把12和2.4同时扩大10倍，商是0.5。然后，教师让学生根据这些资料进行学习探究。学生在讨论的过程中，首先將错误的答案⑤排除，再进行答案的选择。学生是通过对比的方式来确定正确答案的，发现②、③两种方法运用了一样的性质，得出“商不变的性质”。这时，教师就可以对学生进行合理的引导，让学生观察①、④两个答案运用了什么性质。学生进行进一步的学习探究，最后得出：计算除数是小数的除法，应运用“商不变的性质”把被除数、除数同时扩大相同的倍数，使除数变成整数后进行计算。学生通过自己的讨论、发现与质疑，提升了自身的学习能力。
五、合作式学习，提升教学效果
合作学习是一种被广泛用于教学过程中的教学方法，在数学教学过程中，合作学习能有效地发挥教师和学生的角色作用，让二者在分工与配合的过程中达成教学目标。在对合作式学习教学方法的引导上，教师要对合作式学习有一个清晰的认识，对合作式学习的教学方法与教学目标要进行相应的设置。在合作式教学过程中，首先是对学生进行分组。分组的方式有很多种，可以让学生自由组合，也可以按照班级位置进行组合，或者是教师根据学生的学习特点与学习层次来进行的分组。其次，教师在教学过程中应对小组合作式学习的教学任务进行布置。任务的布置应该从学生的角度出发，制定符合学生实际认知特点和学习能力的教学任务。再次，学生的讨论与探究过程。在学习过程中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。教师可以针对学生讨论过程中出现的问题进行引导，但是不能直接告诉学生答案，要让学生在思考与探究的过程中获得学习收获。例如，在教学“认识时间”时，教师可以通过多媒体的方式为学生展现学习内容，然后让学生以小组为单位进行比赛，看哪一组答得快、答得准。在比赛过程中，小组成员为了取得胜利，会相互协作，促进学习能力的提升。对于表现优异的小组，教师应该给予相应的奖励。这种基于小组合作的趣味性教学方法，能够提高学生学习的参与度，促进学习的内化，使学生在学习讨论与交流的过程中获得更多的知识。
六、结语
总之，对于数学教学来说，教师与学生都是学习不可缺少的，教师要做好学生学习的引导者、帮助者和促进者，学生要积极配合教师的工作，共同促进学习目标的达成。师生合作的数学教学，不仅可以促进学生学习能力的提高，让学生爱上学习，善于学习，而且可以让学生养成自主探究的学习习惯，这对学生的成长与发展有着重要的促进作用。
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