指向深度学习的课堂管理探析

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】指向深度学习的课堂管理强调主动建构、情感浸润、迁移运用。在深度学习的语文课堂中，要协调学生的主体责任和教师的角色担当，在学生情感、学习过程、学习评价等方面进行引导、调节与管控，引导学生有效提问，鼓励“去形式化”的师生课堂互动；同时，以学生发展性评价为手段，促进学生不断认识自我、发展自我、完善自我，将“自能管理”纳入个体语文素养结构之中。
　　【关键词】深度学习；语文课堂；发展性评价
　　【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）90-0027-03
　　【作者简介】刘成军，江苏省邳州市运河街道中心小学（江苏邳州，221300）教师，高级教师。
　　近几年来，以“翻转课堂”“自主探究”等为核心的教学方式成了课堂教学的主旋律。然而，一些教师在课堂教学中对这些学习方式内涵理解不到位，加上课堂教学本身的复杂性，使得课堂教学出现了过于注重教学形式的新颖，却忽视了教学内容和学生接受能力的现象。语文课堂上，一些教师一味放手让学生自由感悟和讨论，对学生的评价缺乏针对性和发展性，致使学生对语文学习的自我管理得不到培养，学生没有在学习过程中理解知识、丰富情感，实现真正成长。语文课堂上如何让学生学得进、想得透、用得出？教师可以通过调动学生情绪、打开学习过程、链接方法通道、丰富学习评价等方式加强课堂管理，使学生在理解知识、体验情感、践行价值观的基础上实现深度学习。
　　一、深度学习课堂中的学生主体责任
　　1.学生的参与度。
　　学生在语文课堂中的深度学习表现为多种感官与群体情境、言语环境的互动，学生认知、心理和情感发生积极的变化。这种学习表现的不确定性要求语文教师要以言语内容、言语形式、言语意图为教学要素，引导学生分层参与，管理好学习时间和空间，提高对不同学习内容使用不同策略的辨识度，形成灵活使用适切的策略推进学习过程的调控力。学生通过听、思、说、写、评等学习活动，亲身经历、体验学习过程，有了主体参与，才会有深度学习。
　　2.学生的接受度。
　　浅层学习的管理方式，教师往往追求整齐划一的课堂管理模式，师生关系处于控制与被控制的管理状态。深度学习的语文课堂强调在学生的新旧知识之间建立链接通道，使学生在发展听、说、读、写能力时始终基于自己的“最近发展区”，处于“跳一跳就能摘到桃子”的“最佳接受度”。教师在课堂上基于学生对语言的积累、感受和运用水平，建立良好的学情管理机制，通过密切关注学生的真实学习情况，调整预设的教学思路，使学生有能力完成有挑战性的学习任务。
　　3.学生的差异化。
　　学生是课堂教学的立足点，传统课堂“一刀切”的管理模式忽视了学生差异的存在。有些教师虽然承认差异，却缺乏行之有效的管理策略。指向深度学习的语文课堂在充分考虑学生实际学力与学情的基础上，通过自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等环节引导学生自学、互学、问学、悟学，对教学资源进行科学合理配置、转化和共享，关注到每一个学生在语言积累与运用上的差异，通过因材施教、差异调控，让每一个学生在课堂上实现成长。
　　二、深度学习课堂中的教师角色扮演
　　1.教师是组织者。
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课堂教学的组织机制应该符合语文课程的基本特点。深度学习的语文课堂，教师应该通过有梯度的语用实践活动组织学生学习语文知识和方法。在实施课堂管理策略时，教师应基于学生立场，做到“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”。课堂上教师应该发挥主导作用，使学生明确学习目标和任务，着眼学生的最近发展区设计开放性的问题，引发学生的认知冲突和探究欲望，不断拓展学生的思维空间，培养学生的言语智慧。
　　2.教师是引导者。
　　浅表化的语文课堂教学中，经常会发现小组合作过于草率，学生回答不假思索，问题探究趋向跑偏的现象。有经验的教师会通过有目的的引导，及时调整学生学习路径，将学生的目光重新聚集到学习重点上来。在深度学习的语文课堂上，教师要扮演好引导者的角色，紧紧围绕语文要素和人文主题，设计有层次的学习活动。在知识学习、问题探究、能力发展的过程中，多给学生指点学习方法，让学生以融会贯通的方式来学习并加以运用，从而建构出个体的知识结构。
　　3.教师是助力者。
　　指向深度學习的语文课堂，意义不仅在于学生学习了多少知识，更多的是要教会学生学会主动学习、持续学习。有深度的语文课堂更加强调学生言语的表达、情感的描述，更加强调学生互动式参与，鼓励学生分享自己的观点，同时，让学生学会倾听，在倾听别人的阐述中了解他人的思维过程。当学生不会倾听时，教师要通过示范、强化等教学管理策略给学生以足够的支持。在创设情境、释疑解难的学习氛围里，教师扮演好助力者的角色，深度学习的语文课堂管理的重心，将会由关注教师“如何教”转向关注学生“如何学”。
　　三、深度学习课堂中的师生共管路径
　　1.情绪管理———变“被动”为“主动”。
　　基于深度学习的语文课堂，通过自由民主气氛的创设，激发起学生深层次的情感内驱力。引导学生管理好自己的学习情绪，是进行深度学习的基础。如通过“问学”策略可以有效激发学生的内驱力，培养学生积极主动的学习情感。但有时因为教师操作不当，课堂也会出现“情绪失控”“问题跑偏”的现象，因此对学生的学习情绪需要进行恰当管理和把控。善教的教师会引导学生通过对作品的深入分析与评价，使学生与文本形成思维共振，与作者实现情感共鸣。以有效提问加强对学生学习情绪的管理，一是要营造民主、平等、对话的课堂文化氛围，发扬教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于探索，唤醒学生的创造潜力，消除学生畏惧提问的心理藩篱；二是教师要给学生提供示范与指导，让学生准确抓住提问的关键，学会抓准关键“疑点”；三是教师要以和悦的态度去倾听学生的问题，无论问题是复杂还是简单，教师要及时作出回答，让学习情绪变被动接受为主动释放，这有利于学生高阶思维的培养。 　　2.过程管理———变“封闭”为“开放”。
　　相比较浅层学习说教化的“灌输式”管理，深度学习的语文课堂追求“浸润式”管理。教为不教，对学生学习管理的旨归是学生的“自能管理”。深度学习理论认为，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，所以，学生就得有亲身经历知识发现、形成、发展的机会。深度学习要根据学习内容，把课堂上的时间和空间还给学生，通过自主建构、适时搭设支架帮助学生全面打开学习过程。而这一教学过程管理，并非一蹴而就，需要教师多渠道创设“去形式化”的课堂互动加以保障。师生互动不仅是促进学生成长的手段，更是师生情感交流、智慧碰撞的过程。当前一些课堂中虽然有师生的互动，但是形式化的问题还是存在，这使师生互动有名无实，仅仅只有表面的热闹，而没有深刻的内涵，形式化的师生互动久而久之也使得学生不愿参与课堂互动，导致课堂僵化、缺少活力。仍以“问学”为例，创设“去形式化”的课堂互动，需要教师真正提出能够引起学生争议的好问题，在问题情境的驱动下，教师组织学生讨论才能引起学生的兴趣，引发观点的碰撞。教师设置讨论的问题要选择那些开放的、热门的、有争议的问题，问题的选择还要贴近学生生活，而对于一些常识性的问题，教师则要有规避意识，没有必要组织学生讨论。
　　3.评价管理———变“单一”为“多元”。
　　深度学习呼唤课堂教学的评价管理方式由单一化向多元化转变，以不断提高学生自我反思、自我评价、自我发展的能力。在深度学习的语文课堂上，加强发展性评价的设计与管理能够有效提升学生学力，培养学生积极的情感。发展性评价不仅有助于完善学生的认知结构、拓展学生的思维方式，而且可以帮助教师适时调整教学策略，提升课堂教学的实效性。在语文课堂上实施发展性学生评价管理模式，教师要以培养学生语文素养、关注学生个体差异为评价内容，采用多元的評价方式，关注学生学习的经历，收集学生在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面的发展信息，从而全面、客观地评价学生的成长。通过发展性评价，学生不仅可以保持对语文学习的专注与自信，还可以进一步激发下一阶段的语文学习动机，形成自我调节和自我管理能力，在头脑中形成思维路线图：我已经知道了什么？我要学习什么？我该如何学习？我有哪些新发现和困惑？通过评价的多元化创设与管理，逐渐培养学生趋向深度学习的语文学科素养。
　　*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学语文阅读教学中深度学习的案例研究”（课题批准号：D/2018/02/59）的阶段性研究成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15090918.htm