初中数学学案导学分层教学模式的实践研究
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摘 要：在现代教育理念不断普及的背景下，学生个体差异问题与自主学习已经在我国初中数学教学中受到了高度重视，而学案导学分层教学模式作为针对学生个体差异及自主学习需求所设计出的全新教学模式，目前也已经在部分学校的教学实践工作得到了应用。为此，本文对学案导学分层教学模式进行了简单介绍，并在此基础上为这一教学模式在初中数学教学中的实践应用提出了一些建议，希望能够对初中数学教学水平的提升起到一定帮助。
关键词：初中数学;导学案;分层教学模式
自主学习虽然有利于学生能力素质的提升，但由于不同学生的知识基础、认知能力等存在一定差异，盲目组织学生进行自主学习往往无法取得理想的教学效果，而如果能够根据学生差异设计不同的导学案，并利用导学案为学生自学提供指导，则可以使教学效果得到较大的提升。由此可见，学案导学分层教学模式拥有着很高的教学价值，而针对该教学模式实践应用的研究也是十分必要的。
一、学案导学分层教学模式概述
学案导学分层教学模式实际上可以分为学案导学与分层教学两部分，其中学案导学是指教师结合教材知识系统、大纲、教学参考资料以及学生认知能力、知识水平等多方面因素，设计与教学目标、教材紧密相关的导学案，由于导学案能够将将知识间的联系系统呈现出来、明确学习目标，同时还可以通过问题设置来循序渐进的引导学生思考，因此在每节课前都可以设计与课程内容相关的导学案，并下发给学生，要求学生按照根据导学案了解课程内容、知识点，并提出自己的观点，以实现高效率的自主学习[1]。而分层教学则是指利用导学案内容灵活的特点，针对班级学生实际情况设计不同层次导学案，并要求其根据相应层次的导学案召开学习，以满足不同层次学生的自主学习需求，保证每个学生都可以在学案的引导下展开具有一定难度的探究，并感受到完成学习任务的喜悦与自豪，实现能力素质、自信心与学习兴趣的全面提升。与传统教学模式相比，学案导学分层教学模式能够达到因材施教的效果，充分发挥学生在教学中的主体作用，对自学能力、探究能力、学习兴趣的培养都有着较大的帮助。
二、学案导学分层教学模式在初中数学教学中的实践应用策略
（一）合理设计学案内容
由于初中生在认知能力与情感的发展上存在着较大的差异，如记忆力、观察力、想象力、阅读能力、理解能力等都有所不同，因此教师还需在综合考虑这些因素的基础上，根据学生的知识基础、能力水平进行合理的层次划分，为学案导学分层教学的展开创造良好基础条件。一般来说，在学生个体差异较为明显的情况下，教师可以将其大致划分为潜力组、提升组、拓展组三部分，其中潜力组通常由“学困生”组成，这类学生的学习能力较差，学习兴趣与学习方法也存在着一定的不足，因此导学案的内容应以基础知识与难度较低的探究性问题为主。提升组由成绩一般的学生组成，这类学生的学习能力更强，成绩更好，对数学学科存在一定的兴趣，但学习方法同样需要进行改善，在设计导学案时可适当提升问题难度拓展组多为“学优生”组成，由于其学习兴趣浓厚，学习能力与成绩都比较优秀，基本能够掌握正确的学习方法，因此导学案除了要设计基础性问题外，还需要设计一些开放性、拓展性的问题，以促使其能力得到进一步提升[2]。例如在学习“等腰三角形”这部分知识时，教师就可以为潜力组学生设置观察生活中的等腰三角形的学习任务，使学生能够在了解等腰三角形概念后对其特点、定义等展开深入理解，已掌握本节课基础知识。对于提升组的学生，则可提高导学案学习任务的难度系数，要求学生围绕“等腰三角形是否为轴对称图形？”、“如何通过具体操作体现其为轴对称图形？”、“指出等腰三角形的对称轴”等问题展开思考探究，使其能够在基本概念的同时，用发散性的思维来思考问题，动脑能力、探究能力的提升。而对于拓展组的学生来说，则需要设计一些开放性的问题，如“全等三角形和相似三角形的异同”、“全等三角形的反证明”等，并鼓励其以独立或学习小组的形式展开自主探究，这对于学生的长期发展是非常有利的。
（二）坚持针对性指导
在学案导学分层教学模式下，导学案虽然能夠为学生的自主探究提供有效指导，学生的学习效果也比较好，但教师在学生探究、思考过程中的指导仍然是十分关键的。为此，教师在课上还需坚持针对性指导原则，根据学生的层次及学习特点、能力特点及学习需求制定相应的的指导方案，以满足其自主学习需求，实现知识掌握能力的提升。例如对潜力组的学生来说，由于其对学习缺乏兴趣、学习方法与学习习惯也存在一定的问题，因此教师应主动与其进行交流，提出一些趣味性的问题来引导其进行思考，并在其思考过程中对其学习方法与学习习惯进行规范。而对于提升组的学生，教师则需要以观察为主，待学生出现思路错误等情况时，在及时指出并引导其自主纠正。在对拓展组学生进行指导时，则需要尽量少提出要求，鼓励学生积极探索，并在其探究过程中提出一些新奇的思路与想法，鼓励其展开探究，即便出现了错误，也应引导学生自主找出错误的原因。
三、结束语
总而言之，学案导学分层教学模式虽然能够为学生的自主学习探究提供帮助，并解决实际教学中的学生个体差异问题，但要想将其有效应用与初中数学教学中来，则还需在导学案设计、学习任务设置、课堂指导等方面采取合适的教学策略。
参考文献：
[1]倪春红.浅议初中数学教学中导学案教学面临的困境及对策研究[J].数学学习与研究，2019（15）：61.
[2]何柯.分析学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[J].课程教育研究，2016（18）：92-93.
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