核心素养下小学英语阅读教学改进途径探寻

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　　【摘 要】核心素养已成为小学英语的教学目标之一，因此，英语阅读方面的教学也应以此为指南，教师应努力探索学科教学的革新途径，致力于学生在英语学习、应用和思维等能力上的发展，以及文化意识层面的进步。
　　【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学
　　 小学英语课程中的核心素养主要涉及学生的语言学习能力、应用能力、思维能力及文化意识等各个层面。在核心素养的引领下，教师应当积极采取相应的方法，进行英语阅读方面的教学设计和实践工作，最终实现教学质量的跨越以及课堂效果的优化。
　　 一、先学后教，增强主动学习意识
　　 现代社会对终身学习的要求越来越高，自主学习能力和主动学习意识已成为个体必备的优秀品质。英语学习除了在课堂环境外，在日常生活中也有很多接触到的机会，如原声动画片和影视剧、英语角、英语课外书等，只有学生拥有主动学习的意识，掌握自主学习的能力，才能充分利用这些机会，不断提高自己的英语水平。对于课文内容的先学后教，就是让学生通过预习阶段的独立阅读来增强主动学习的意识和自主学习的能力。
　　 在进行五年级上册Unit 7 At weekends的教学时，教师要求学生以预习的方式进行教学前的主动学习，并给予学生一定的事先指导，如要求学生遇到不认识的单词，先去估测单词的意思，然后再去查证;再如，要求学生通过阅读Story time，明确本单元的主题内容，回答较为简单的问题等。通过对教材的自主阅读，能有效增强学生主动学习的意识及独立学习的能力。在讲课之前，教师可设置一些简单问题对学生的阅读情况加以了解和把握。比如：Which country do Mike’s grandparents live in？ Who usually plays football with Liu Tao at weekends？ Who always has dancing lessons at weekends？这些问题虽然较为简单，但密切围绕课文文本，能引起学生预习的好奇心，也能考察学生的阅读水平。
　　 先学后教的方法，就是把教科书内容作为阅读训练的第一手资料，在此过程中，实现对学生主动学习意识的培养以及自主学习能力的提高，为学生在其他更多场合和情境中的自主学习打下良好的基础。
　　 二、小组合作，提高语言应用能力
　　 小组合作的教学方法对于培养学生的合作意识有重要意义，在英语阅读教学方面，通过对学生随机分组或指定分组的形式建立阅读小组，共同完成对课文的阅读和讨论，能有效提高学生运用语言的能力。教师应根据学生的实际英语水平来确定相应的讨论主题，使其既具有一定的讨论价值，又不至于给讨论过程带来语言方面的障碍，鼓励学生直接通过英语进行交流和讨论，并最终以小组报告的方式形成问题的小结。
　　 在教学小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies时，教师根据课文内容设置相应的讨论话题，如：How many characters are there in the text？ How many hobbies are there in the text？ What are your common hobbies in your group？这些问题紧密围绕学习内容展开，难度适中。学生通过阅读、讨论和总结，增强了在现实情境中的语言表达能力以及进行合作学习的意识。教师在编制小组时，可以指定小组讨论的主持人，或由成员共同举荐小组长。主持人或小组长主要负责维护讨论的秩序，当小组讨论遇到问题时，教师应及时给予指导。在小组讨论结束以后，教师就小结进行点评，及时纠正错误，对小组讨论的表现给予表扬和鼓励。在实践教学中，针对最后一个结合自身现实引出的问题，小组成员积极用英语表达出了自己的爱好，如：I like playing basketball. I like playing football. I like playing table tennis. I like playing the piano. I like drawing. I like dancing. I like reading. I like singing. I like swimming. I like watching films.甚至有小组成员会进一步开展自由交流：We both like drawing.或主動询问其他成员：What do you like to do...？学生相互间的积极交流使其语言表达能力得到了一定的锻炼。
　　 成员之间的讨论和总结，能锻炼学生实际运用英语的能力，教师也可以根据小组讨论的情况进行针对性的指导，为教学提供目标和方向。
　　 三、问题导引，培养语言思维能力
　　 在英语教材中，很多课文附带了相应的思考问题，旨在引导学生的学习和阅读。教师在阅读教学过程中，应积极利用这些问题，培养学生带着问题去阅读的习惯，以及在阅读中进行思考并独立解答问题的能力。问题的设置应以教科书为基础，同时能引起学生探讨的兴趣，从而提高学生用英语思维进行思考和回答问题的能力。当学生的答案不够准确时，老师不能先加以否定，而应借助启发的方式，指导其找到错误的根源，从而通过进一步的思考加以纠正。
　　 在小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的阅读之前，教师给学生设置了三个问题：What does Peter do after school？ What are Peter’s hobbies？ Can you introduce Peter to others？要求学生带着问题进行阅读。这三个问题在难度上有所差异，对考察学生的阅读能力有一定的参考价值。在问题的引导下，学生的阅读过程成了一种思考的过程，通过思考，培养了其分析课文内容，进行归纳总结的思维能力。在实践教学中，有的学生仅能回答第一个问题：Peter studies Chinese after school.有的学生能顺利回答第二个问题：Playing football and swimming.有的学生则能完成第三个问题的综合回答，不仅指出了“Peter is Wang Bing’s e-friend.”而且连贯地说出了Peter居住的国家、现在的年龄及其爱好兴趣等方面的内容。这个综合性较强的第三个问题，仅有部分同学可以完整回答出来，借助这些回答，教师可以更加直接地洞察学生通过阅读，对课文内容的把握情况，从而明确下一步的教学方向，在教学中进行有针对性的指导。 　　 问题导引的阅读教学，就是要通过合理设置的问题进行阅读前的啟发，通过问题激发学生阅读过程中的思考。经过教师与学生共同的不懈努力，学生在英语阅读方面的各项能力有了较大的改善。
　　 四、情境阅读，提升文化品格修养
　　 英语阅读不只是对语言知识的学习和运用，更重要的是对英语文化的感知和理解。增强学生的文化意识是培养核心素养的重要途径，教师应借助多媒体教学工具或相关文化情境的设置来增强学生对文化的感知能力，从而提高其文化品格的修养。在多媒体应用和情境设置的过程中，应结合阅读内容进行科学的设计，使语言学习和文化感知融为一体。文化氛围的渲染也有助于学生爱上阅读，把阅读当作一种乐趣而不是任务。
　　 在五年级上册Unit 8 At Christmas的教学中，教师安排学生对教室进行圣诞节装扮的活动，使课文的有关内容以直观的方式呈现在学生眼前。这种情景再现式的教学方法，引起了学生的关注。受到好奇心的驱动作用，学生对课文的阅读更加专注、细致。通过制作圣诞节卡片，增加了关于圣诞节的简单介绍等内容，丰富了课本以外的阅读，使学生了解了相关的文化背景和知识。根据课文内容设置了四个场景，即：First， we buy presents. Next， we put pretty things on the Christmas tree. Then， Christmas Eve comes. Finally， it is Christmas Day.让学生在四个场景中进行相应的表达，使学生通过模拟的方式感受圣诞节的文化氛围。实践教学表明，大部分学生都能顺利结合课文内容完成四个场景的简单描述和表达。
　　 情境化的阅读体验，不仅具有趣味性，而且可以进行知识的拓展和综合运用。基于文化理念的特定情境有一定的新奇性，能使学生的阅读和学习更加专注，能提高学生的语言知识，也能促进学生文化素养的形成。
　　 综上所述，核心素养的培养在小学英语阅读教学中有很多实现途径，借助这些途径，可以使核心素养的培养真正融入教学实践，使学生在学习英语知识的过程中，各项核心素养品质得到有效提升。
　　 【参考文献】
　　 [1]朱相燕.聚焦核心素养，打造精品英语课堂[J].小学教学参考，2019（21）：66-67
　　 [2]宋莹，刘淑荣.小学英语教学中培养学生核心素养的途径[J].中华少年，2019（23）：64
　　（江苏省南通市海安墩头镇中心小学，江苏 南通 226000）
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