在细读中培养古诗词“审美鉴赏”能力
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摘 要：在高中语文教学中，古诗词是中国传统文化的代表，蕴含着诗人浓厚的感情，是语文教学中重要的一部分，通过引导学生进行细读，让学生解读古诗词，能够促使学生深入古诗词，感悟诗人在古诗词中抒发的情感，加强学生对古诗词的审美鉴赏能力，促进学生自身学习质量的提高。本文就在细读中培养学生古诗词审美鉴赏能力的方法展开了探究。
关键词：细读;古诗词;审美鉴赏
一、 细读的概念与内涵
细读，从字义上来讲，就是“仔细地读”。是一种对文本进行深入分析与解读的学习方法，对于学生本身对文本的学习理解能力有着促进的作用，在实际的语文古诗词教学中，细读需要以文本为中心来進行解读，只是专注于文本中所提到的内容，把握语境对于语义分析的影响，在古诗词文本所表现出的语境下深入分析古诗词的内容，感悟古诗词中诗人所表达出的情感，同时还能够对古诗词的结构进行梳理，最终加深学生对古诗词的理解。细读是阅读方式的一种，需要学生从阅读出发，学生在细读的过程中能够从诗词的每一句着手，对古诗词中的描述与抒情进行深入细致地分析，梳理自身对于古诗词的感悟，从而让学生能够深入鉴赏古诗词，感受古诗词中蕴含的独特魅力，最终培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，促进学生综合素质的发展。
二、 细读视角下古诗词审美鉴赏能力培养策略
（一） 浅吟低唱、读出情感
在高中语文古诗词教学中，朗读是学生了解古诗词的第一步，也是帮助学生对古诗词进行分析与鉴赏的主要途径之一，然而，在传统的古诗词教学中，教师面临着巨大的应试教育的压力，过度注重学生对于理论知识的学习，对于朗读缺乏应有的重视，学生只是单纯地跟随教师的讲解去学习古诗词，课堂上的学习缺乏情感，学生难以深入鉴赏古诗词，对学生自身学习质量的提高有着一定的影响。在运用细读开展教学时，作为教师，首先要对朗读提起重视，借助朗读来引导学生对古诗词进行初步的细读。让学生进行自主朗读，在朗读的过程中揣测诗人当时的情感，从而加深学生对于古诗词的感悟，促进学生审美鉴赏能力的提高。例如，在学习《氓》时，课堂上可以先由教师朗读一遍，在朗读时注重对古诗情感的表达，为学生做好示范作用，随后教师让学生进行全班整齐朗读，让学生在齐读中把握自己朗读的情感，为接下来的个人朗读做准备，在完成齐读后，教师让学生进行个人朗读比赛，一名学生进行朗读，另一名学生进行朗读PK，调动起学生的积极性，使得学生能够积极主动地参与到朗读之中，迫切提高自身的朗读技巧，让课堂上重新充满朗读声，让学生能够主动钻研，读出情感，最终加深学生对于古诗词中情感的感悟，培养对古诗词的审美鉴赏能力，促进学生学习质量的提高。
（二） 情境还原、解析矛盾
在高中语文古诗词教学中，学生在阅读古诗词时需要先将古诗词的内容进行翻译，在脑海中完成内容的转换后才能够对古诗词进行理解与鉴赏学习，这会在一定程度上影响学生对于古诗词中情感的感受，造成学生在理解上的矛盾，影响学生审美鉴赏能力的提高，运用细读来开展高中语文古诗词教学，若是教师能够借助细读来对古诗词中的情境进行还原，用情境来感染学生的情绪，使得学生能够深入感受古诗词中蕴含的诗人的情感，最终促进学生审美鉴赏能力的提高。例如，在学习《采薇》时，教师可以引导学生进行细读，让学生对古诗的内容进行梳理，还原古诗的情境，寒冬，阴雨霏霏，雪花纷飞，一位退役解甲归田的征夫正在返乡的路上独行，道路仿佛永远走不到尽头，征夫也又饥又渴，但却能看到家乡距离自己愈发接近，征夫遥望家乡，追忆往昔自己在出征时的情景，以及自己在边关对家乡的追忆，一幕幕在眼前浮现。让学生结合情境对古诗进行理解，让学生展开想象，想象在雨雪中，征战多年的老征夫回乡的身影，从而引发学生情感的共鸣，让学生能够深入理解古诗中蕴含的追忆思归之情、思家盼归之情，加深学生对古诗的理解，促进学生审美鉴赏能力的提高。
（三） 比较异同、深入分析
在高中语文古诗词教学中，古诗词中有着许多种表现诗人情感的方法，如托物言志、借景抒情等，传统的教学方法不重视学生对古诗词中情感的理解，只是一味地教导学生解题的方法，对于学生审美鉴赏能力的提升有着一定的影响，运用细读开展高中语文古诗词教学，若是教师能够借助细读来引导学生对不同类型的古诗词进行对比，在对比中进行学习，那么古诗词中诗人所运用的表现手法等就能够清晰地展现在学生面前，利于学生进行深入地分析，从而加深学生对古诗词的认知，促进学生审美鉴赏能力的提高。例如，在学习《涉江采芙蓉》时，这首诗表达了游子与思妇之间的相思之情，教师在课堂上可以为学生筛选出同样表达思念之情的古诗《望月远怀》，“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”让学生进行细读，深入分析这两首古诗的相同与不同之处，一首写的是“采之欲遗谁，所思在远道。”游子涉江采完芙蓉之后，想到送不到远在故乡的爱人手里，不禁生起相思之情。一首写的是“海上生明月，天涯共此时。”茫茫海上升起一轮明月，而此时你我相隔天涯，正在一同遥望月亮，表达了相思之情。在对比中突出古诗本身的特点，从而逐步加深学生对知识的理解，促进学生审美鉴赏能力的提高。
（四） 揣摩用典、体味深意
在高中语文古诗词教学中，诗人在自己创作的古诗词中常常引经据典，用以抒发自身的情感，将诗词提升到一个更高的高度，学生在学习这部分古诗词时若是对于古诗词中所引用的经典缺乏了解，诗人所引用的经典难以引起学生情感上的共鸣，从而使得学生难以感受诗人在古诗词中表达的情感，影响学生自身审美鉴赏能力的提高。运用细读开展高中语文古诗词教学，教师不仅要引导学生细读古诗词，还要引导学生细读古诗词中所引用的经典，进行探索与研读，让学生能够明确古诗词中所引用的经典的具体内容，结合经典来对古诗词进行探究，最终加深学生对于古诗词的理解，促进学生审美鉴赏能力的提高。例如，在学习《短歌行》时，在古诗中引用了“青青子衿，悠悠我心。”这原本是《诗经》中表达姑娘思念情人的典故，在课堂上，教师引导学生结合古诗中所营造的氛围来对这句典故进行探索，体味这句诗词所代表的深意，让学生能够明确这句诗词在此处的用法，用以比喻渴望得到有才学的人才，从而加强学生对古诗的审美鉴赏能力，促进学生学习质量的提高。 （五） 提好问题、设疑激趣
对于高中语文古诗词教学来说，在教学中培养学生对古诗词的学习兴趣是极其重要的，由于古诗词的文本内容晦涩难懂，学生在理解时会有一定的难度，很容易影响学生学习古诗词的积极性，使得学生不愿意主动接触古诗词，影响学生的学习质量。培养学生对于古诗词的学习兴趣，能够让兴趣成为学生学习古诗词的动力，让学生主动进行探索。作为教师，应当重视对学生学习兴趣的培养，运用细读开展高中语文古诗词教学时，若是教师能够在教学的过程中巧妙地设置悬念性的问题，引发学生探究的兴趣，让学生产生主动探究的意愿，那么在兴趣的驱动下，学生就能够更加主动地进行学习，最终促进学生学习质量的提高，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力。例如，在学习《马嵬（其二）》时，教师在课堂上可以先为学生讲述唐玄宗与杨贵妃的故事，对学生进行提问“你们对于唐玄宗与杨贵妃的故事有着怎样的看法？”“读完这首古诗后，你认为诗人为何要讽刺唐玄宗？”借助问题激发学生探索的兴趣，让学生展开思考与讨论，引导学生去进行深入的思考，加强学生对古诗的审美鉴赏能力，促进学生学习质量的提高。
（六） 咬文嚼字、品味语言
在高中语文古诗词教学中，古诗词能够用精炼的语言表达诗人丰富的情感，是中华传统文化的精华所在，传统的教学只是一味地注重教导学生解题方法与技巧，对于诗词的解析不够深入，在一定程度上影响了学生审美鉴赏能力的提高。运用细读来开展高中语文古诗词教学，要想让学生深入分析古诗词，鉴赏古诗词，教师要注意让学生“咬文嚼字”，在古诗词中，有时候仅仅是一个字就能够对诗词的整体产生重要的影響，通过让学生去深入地剖析古诗词，逐字逐句地去分析古诗词，让学生深入地分析，促进学生审美鉴赏能力的提高。例如，教师在课堂上可以为学生讲述经典的“僧敲月下门”与“僧推月下门”所衍生的“推敲”的古诗，为学生展示古诗《题李凝幽居》，让学生探讨，“应该是‘推’还是‘敲’？”让学生在课堂上咬文嚼字，教师还可以鼓励学生尝试更多的运用方法，让学生能够在实践与讨论中理解“咬文嚼字”的用意，加深学生对于古诗的认知，促进学生审美鉴赏能力的提高。
三、 注意事项
（一） 紧扣教学目标
在运用细读开展古诗词教学时，教师需要一直紧扣教学目标，围绕教学目标引导学生进行深入探索，这样能够有效地提高学生的学习质量，让学生的学习更加具有针对性，促进学生审美鉴赏能力的提高。
（二） 紧贴学生认知
学生的认知范围决定着教师教学的成果，在运用细读时，针对古诗《马嵬（其二）》其中有着许多的引经据典，需要经过详细地探索才能够完全理解古诗，而若是教师忽视学生的认知，在教导《马嵬（其二）》时没有带领学生去探索古诗中的种种传说与经典，那么学生就难以理解古诗的内容，最终影响学生自身的学习质量。
（三） 关注古诗整体
细读需要咬文嚼字，但是不能够总是咬文嚼字，古诗的所有精练的语言组合在一起，形成了优美的古诗，在开展教学时，教师应当引导学生将更多的精力放在古诗整体之上，加强学生对古诗的整体分析与鉴赏的能力，促进学生学习质量的提高。
（四） 尊重学生主体
新时代的教学要求教师明确学生的主体地位，引导学生进行自主学习，在学生自主学习的前提下，学生的学习积极性能够得到更加充分的调动，从而促进学生学习质量的提高。
四、 结语
细读需要学生深入地分析古诗词，细细品味古诗词中蕴含的韵味与情感，对学生自身的发展有着一定的促进作用。在高中语文古诗词教学中，教师应当加强对细读的运用，引导学生带着感情去深入研读古诗，在理解的基础上学习古诗，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]余党绪.细读与思辨[J].中学语文教学参考，2017（19）.
[2]曾昭林.基于文本细读的古典诗词教学策略——以《柳永词两首》为例[J].广西教育，2016（6）.
作者简介：陈兴雄，福建省福清市，福建省福清第一中学。
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