主题活动和角色游戏相融合的探索与实践

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　　【摘要】角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动类型之一。本文重点分析了角色游戏与集体教学活动之间的关系：“分离式关系”“插入式关系”“促进式关系”，进而通过观察，分析幼儿在角色游戏中的行为、兴趣和需求，捕捉角色游戏和集体教学活动之间的“互通点”，促使角色游戏与集体教学活动之间生成有效衔接，让幼儿在游戏与教学的结合中得到发展。
　　【关键词】角色游戏;集体教学;有效衔接
　　在幼儿教育实践中，游戏已被广大教师所接受。然而因处理不好教学与游戏的关系，顾此失彼的现象时有发生。教师在践行游戏与集体结合教学时“重上课、轻游戏”，在游戏中又重视建构、美工等活动的指导，忽视了角色游戏的指导。由于角色游戏不能呈现“有形的结果”，在指导上较难把握，需要仔细观察和了解幼儿的需要和问题，因此，角色游戏被教师“遗忘”在角落，基本处于放任自流的状态。如何把角色游戏和集体教学有效衔接？笔者进行了一些尝试。
　　一、以角色游戏为“敲砖石”开展针对性的集体教学
　　（一）发现角色游戏中的共性问题，开展教学活动
　　学生在角色游戏中获得个性化体验的同时，也会暴露出一些共性的问题。教师可以充分利用集体教学经济高效、能在短时间内获得较大信息量的特点，开展针对性教学，解决幼儿游戏中出现的共性问题，提升游戏水平。例如，下面的案例：
　　在主题“开心餐厅”和“开心游乐园”游戏中，教师观察发现幼儿在游戏时存在两个共性问题：1.餐厅里的客人离开后，服务员未及时收拾餐桌，整个桌子上都是“莱”;2.游乐园的人数超载，特别拥挤。针对以上问题，笔者组织了一次集体教学。让幼儿观看《金牌工作人员》情景剧表演，讨论解决问题，最后亲身表演。
　　问题1：围绕餐厅里服务员的工作职责进行讨论
　　师：餐厅里的服务员要做哪些工作？
　　硕硕：客人来了要服务员招待。
　　潼潼：服务员要给客人摆餐垫、盘子、碗和勺子，再给客人看菜单问客人：请问你要吃什么？
　　枫枫：服务员还要告诉厨师烧什么菜，厨师烧好菜不能自己端出去，要交给服务员。
　　其其：要打扫卫生，客人走了要把餐具收起来，拿到厨房清洗。
　　问题2：围绕游乐园人数超载现象进行讨论
　　师：游乐园里人太多，还有很多人想进去怎么办？
　　辉辉：每个游戏做一些票，票卖完了就只能等下一批。
　　轩轩：没有买到票的客人可以先坐旁边的位置上等一等，等里面的客人玩好了再进去，或者到旁边的餐厅先去吃点东西。
　　笔者发现幼儿在日常生活中积累了一些生活经验，但这些经验且较为零散且未被充分调动。通过开展集体活动，幼儿分享彼此的经验，相关经验得到了梳理、总结与完善。
　　（二）利用角色游戏中获得的经验润色教学活动
　　在“状元电影院”的游戏活动中，孩子们需要扮演售票员、检票员、观众等角色。笔者依据活动创设模拟的游戏情境，引导幼儿进入情境学习。
　　角色游戏就是最适合幼儿年龄特点的游戏，把角色游戏灵活地运用到集体教学中，能够很好的提高教学活动有效性。
　　二、捕捉教学活动中的“亮点”，生成新的角色游戏
　　（一）利用教学中适宜的知识领域
　　教学能促进幼儿发展，单靠游戏是难以使幼儿学到某些有目的性的知识，教学的功能不可能由游戏来代替，那么教师可以去优化、融合、渗透，在集体教学中幼儿也会获得一些有益的经验。教师可以关注并捕捉这些经验中的“亮点”，筛选出幼儿感兴趣的主题，生成新的角色游戏。将教育教学过程延伸到游戏中，巩固、加深已有的知识、经验，让幼儿在游戏中体验已获得的知识、经验，进一步激发幼儿的学习积极性和求知欲。
　　（二）投入幼儿感兴趣的材料
　　纲要上指出：“任何一种活动，任何一样玩具和材料，只要孩子还在不厌其烦地重复进行和反复摆弄，就意味着这一活动、这一玩具和材料对孩子来说仍然具有挑战性。”在科学活动“树叶的秘密”后，教师根据幼儿对树叶的兴趣，将树叶投放到美工区，引导幼儿继续的探究，孩子们用树叶在废旧丁恤上拓印蘸颜料、粘贴树叶……生成“树叶服装店”的角色游戏。
　　三、观察、解读是架设游戏和集体教学活动的桥梁
　　在实践中教师要尽可能的实现游戏与教学的优化结合，发挥二者相辅相成的作用。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能准确把握幼儿的真问题和真需要。例如：在游戏“大玩家之夹娃娃机”中，孩子们对夹娃娃的工具不断探索，最终发现鱼竿上有磁铁，可以吸住挂钩，挂钩又能勾住小娃娃，但是有的娃娃身上没有绳子，钩不了。他们又尝试在娃娃身上粘吸铁磁，可是布上面很难黏住，娃娃太重吸铁力也不够，钓起来不一会儿就掉下去。
　　在自主探索的过程中学生已初步了解磁铁的特性，但也有急需解决的问题：1.吸铁力不够怎么办？2.没有绳子的娃娃怎么“夹”？于是，我们开展了集体教学活动“磁铁的奥秘”，通过实验进一步感受、了解磁铁的特性，在反复试验中孩子们选择了强力吸铁石。发现别针可以被吸住后，他们给没有绳子的娃娃身上挂上别针。就这样在兴趣和材料的不断推进下，孩子们收获了游戏的愉悦、丰富的经验，品质得到了磨练。
　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。教育上的任何改变都不可能在一昼夜间完成。任何改革都要经历痛苦的过程。虽然转变和改革举步维艰，但毕竟还是在一点一滴地逐步发生。
　　【参考文献】
　　[1]林菁.关于幼儿游戏与教学整合的几点思考[J].学前课程研究，2007（4）：34-37
　　[2]姚铮.课程游戏化不是取代集体教学活动[J].中国教育报，2015
　　[3]秦元東.幼儿园游戏指导方法与实例——游戏自主性的视角[J].中国轻工业出版社，2018
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