工程教育专业认证背景下计算机专业英语课堂教学改革
来源:用户上传
作者:
[摘要]工程教育专业认证体系以学生为中心、以成果为导向和以持续质量改进为基本理念，该文结合国际工程教育专业认证的基本理念，开展工程教育专业认证背景下的计算机专业英语课程的教学改革探索：分析了目前计算机专业英语课堂教学模式存在的四个主要矛盾，围绕工程教育专业认证的基本理念提出了改革的方向和思路，并在計算机专业英语教学过程中加以实践探索。
[关键词]专业认证;计算机专业英语;OBE;角色转变;质量监督
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）03-0111-04
一、问题提出
《华盛顿协议》于1989年由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家发起和签署。该协议用于各国本科学历资格之间的互认，凡是成为签约成员的，其认证的工程学历将被其他成员所认可，相应的毕业人员将被所有签约成员国认可其所获得的学术资格。我国于2013年加入《华盛顿协议》，属于预备成员，2016年年初通过了转正考察，并于2016年6月成为《华盛顿协议》也就是国际本科工程学位互认协议的正式会员，这标志着我国通过认证的专业的质量达到了国际同等水平。
《华盛顿协议》的基本理念是以学生为中心、以学生学习成果为教育导向、持续改进教学质量。因此，评价和衡量本科毕业生是否通过专业认证的标准如下：本科毕业的大学生在掌握扎实的基础理论和专业知识的同时，要能利用所学理论知识和专业工具去研究、解决问题，最后还要养成自主学习和终身学习的意识和能力等。基于OBE（Outcomes-Based Education，OBE）视角，通过工程教育专业认证实践，实现计算机类专业学位的互认，推动工程教育国际化与相关专业发展。计算机课程的知识体系最早起源于欧美，相关体系资料基本都以英文形式呈现，而计算机专业英语作为计算机专业的一门专业任选课，其开设的目的就是学生通过该课程的学习，能够掌握计算机专业术语及常用表达方法，熟悉专业词汇的构词方法，理解专业英语的语法特点及分析方法;学会阅读和理解英文文献，掌握英文专业文献的检索与理解总结能力;掌握学术论文书写的一般要点，锻炼英文撰写能力，能够为将来查阅与运用科技文献资料、专著和进行国际交流打下基础。
本文针对目前大学计算机专业英语课堂教学模式存在的主要问题，遵照以学生为中心、学习成果为导向和持续质量改进这些工程教育专业认证体系的核心理念，结合我校计算机专业英语课程的实际教学情况，探讨工程教育专业认证背景下计算机专业英语课程的课堂教学模式改革。
二、计算机专业英语课堂现状分析
（一）以教师为中心，学生的主观能动性发挥受限
在讲课过程中，教师严格依据教学大纲规定的内容和进度授课，基本不注意学生的反应、学习效果和疑问等，这是目前课堂教学的常态。这样的教学不能达到工程教育专业认证体系以学生为中心、学习成果为导向的要求。学生始终处于被动学习状态，教师讲什么学生就接受什么，这种教学方式极大地限制了学生的思维发展，使学生学习的积极性和主动性受到很大影响，从而导致学生接受知识的意愿与能力下降。
（二）以教材为中心，学生的知识面拓展受限
教学内容常常局限于课本或课件，很少把技术发展前沿引进课堂，更不能结合实际进行讲授内容的扩充和更新，这就使学生接触到的新鲜知识很有限。在这种教学方式下，学生不可能及时学习了解到最新专业知识和技术发展前沿，学生的知识面很难得到有效拓展。
（三）以讲授为主的教学模式让学生创新和启发的能力发展受限
以教师讲授为主、学生上课就是带着耳朵听的固定上课模式带来的不利影响主要有以下几方面：学生一直处于被动状态，无论是课堂上还是课后教师很少能引导学生积极思考问题;教师作为教学中心，其任务就是按照教学大纲进度对教材理论知识进行讲授，学生只能沿着事先确定的“行进路线”去被动接受，而且生生交流、师生交流缺乏，这就直接导致学生缺乏创新意识和启发教育，从而对课堂理论问题缺乏探究和理解不深刻。
（四）以课堂为教学场所，学生缺乏创新思维能力的锻炼与培养
大学计算机专业英语目前的主流教学模式都是以教师为核心，给学生灌输教材中的理论知识，不重视学生动手能力和创新思维能力的锻炼与培养，这就直接导致“高分低能”现象的出现。这样培养出来的学生既不能利用所学的理论知识来分析和解决实际问题，也缺乏主动思考和创新的能力。
上述计算机专业英语课堂现状在多数高校课堂中普遍存在。面对目前社会对计算机专业英语高素质人才的需求与高校计算机专业英语课程教学现状存在的矛盾，相关高校急需对计算机专业英语课程教学进行改革探索，形成一套高效的培养体系，以满足社会对相关高素质人才日益增长的需求。
三、工程教育专业认证背景下计算机专业英语课程教学改革
（一）以学生为中心实现教学角色转变
以学生为中心是工程教育专业认证的核心理念，这个认证强调以全体学生毕业要求的达成为标准，要求每个学生在校期间都能充分获得知识、素质、能力的增长，其评价机制长至毕业后五年内，这就改变了过去以少数案例或平均成绩来评价教育有效性的方法。以学生为中心也要求学生的学习模式有所改变，从过去的以听为主改变为课前预习、课堂上主动思考、课后主动复习;而教师也要从过去的中心地位中出来，优化自己的教学方式，其目的都是培养学生的学习自主性和主动创造与创新的意识。明确学生为教学主体后，我们主要通过下述具体方式实现学生毕业目标的达成。
教师在学期之初就要为计算机专业英语课程设置不同课程教学阶段中学生的学习角色和教师的教学角色。根据学生的知识基础、学习能力分配不同的角色。根据不同的知识制定相应的学习方法、参与方法，教师在课前备课和教学设计中就要做好方案和规划。现以我们学院的计算机专业英语课程教学为例加以论述。教师要先将该课程的教学内容体系、所支撑的毕业要求基本点和课程目标以及教学计划等与学生共享并进行讨论和最后商定。如图1所示，我们在学期之初就为学生做好分组，然后各组选出组长，组长要负责分配组员任务，组织本组课题研究工作的有序开展。图2和图3为教师提供选题给每组学生选择并对选题进度加以说明，各组经过讨论后选出自己感兴趣的主题，在后续的课程学习中进行探索和交流。 课程教学进行中要做好教师和学生的角色切换：当教师作为讲授者角色时，学生就是倾听者角色;当学生成为演讲者或报告者角色，教师则主要充当主持者、提问者和总结者等角色。当学生以演讲者或报告者角色出现在课堂上，学生本人的学习热情会受到极大鼓舞，学习收获自然不同。在课堂上经常提问和启发学生思考，引导学生把理论与生活、学习相关的事物事情联系起来进行积极的交流讨论。课堂讨论锻炼了学生的交流和表达能力，增强了学生的积极性，其中属于学科前沿的主题有助于激发他们潜在的科研兴趣。通过这些办法，学生不仅容易理解所学内容，还对学习产生兴趣，增强了求知欲和表达欲，真正主动地参与到课堂中来。
（二）以成果为导向确定科学的教学内容
围绕工程教育专业认证“以成果为导向”的理念，要求各个教学环节必须达到专业需求与毕业要求，计算机专业英语课程为达到学生毕业要求需要提供以下支撑：一是能够基于科学原理，学会查阅文献，分析相关问题的解决方案。二是了解专业领域的前沿发展趋势、研究热点，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性。三是具备英语口头和书面表达能力，能就专业问题进行基本的沟通和交流。我们的课程教学目标对毕业要求的支撑情况如表1所示。
面向社会需求以及本行业用人单位对从业者的需求，根据这些反馈制定、改革学习内容和体系，同时基于OBE理念优化课程教学内容。下面介绍一下我校计算机专业英语课程教学改革的做法：首先，教师在学期之初就要在课堂上公布选定好的本专业热点主题及进度安排，给学生留出足够的时间进行思考和准备。其次，每次课堂教学都要重视讲透关键术语、关键句型、关键表达和用法，每次上课之前提前发布下一节课的重点内容，让学生自己先行查阅资料，在下一次授课时对重点内容和有疑问的地方进行重点思考。再次，教师讲透基本和常用的專业句式和语法，帮助学生深刻理解并掌握这些内容。这样一来，学生就可以更好地理解专业内容，学习专业知识的同时促进专业词汇、句法等的积累，为后面撰写计算机专业论文、信函或申请书等奠定良好的基础。
（三）以持续质量改进为目标实施合理监督方案
工程教育专业认证背景下教学改革的重要环节是持续质量改进。近几年在计算机专业英语课程中，我们坚持对备课、讲稿、上课、作业和考试等情况进行记录和总结，每年根据计算机科学前沿热点更新课件内容，重视学生教学评价并不断改进教学。
学院和教务处也会开展教师和学生互评、督导组院系两级评教、同行评教、学院中层干部进课堂评教等常态评价体系。在每学期期中，院系两级还要组织期中教学座谈会，让教师代表、学生代表及教辅工作人员面对面交流并提出改进意见和建议，促进持续改进的有效开展。
近年来，学院还坚持委托具有良好公信力的第三方教育数据咨询和评估机构对毕业生就业质量进行跟踪评价，发布毕业生就业质量报告及其深度分析报告，为工程教育专业认证中“成果导向”的评价打下了良好基础，也为专业建设的持续改进提供了参考依据。
四、结语
本文对计算机专业英语课程教学的现状进行了分析，指出以教师为中心、以教材为中心、以讲授为中心、以课堂为中心的教学模式的不足之处，提出了以学生为中心实现教学角色转变、以成果为导向制定科学的教学内容、以持续质量改进为目标实施合理监督方案的改革举措并实施了教学改革。其目的在于通过改革，进一步明确课程目标与毕业要求之间的对应关系，提高学生学习探索的积极性和主动性，进一步提高教学质量，培养学生勇于探索的创新能力、善于沟通的团队合作能力以及不断求知的终身学习能力等综合素质。
[责任编辑：庞丹丹]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15122833.htm
