核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析

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　　摘要：基于新课改背景下，在开展高中地理教学的时候，要将培养学生的核心素养作为基础内容，在此基础上帮助学生打好地理基础，不断提升人文素养，有效提高教学效率。本文从高中地理课堂教学存在的问题展开较为深入的分析，并以此为依据，提出提高课堂提问的综合难度、通过地理实验环节开展提问、增强学生实践能力、组织高效的教学活动等几个方面的措施，希望在高中地理的教学过程中，将核心素养作为基本导向，开展丰富的实践活动，与学生的实际生活相结合，构建高效生动的高中地理课堂，为学生的全面发展奠定稳固基础。
　　关键词：核心素养;高中地理;提问策略;创设情境
　　在高中地理的教学过程中，教师要以学生的终身发展为基础目标，采取针对性较强的策略促进学科素养的发展。教师应当创新教学理念，让学生学会独立思考，课堂提问是高中地理课堂教学的关键内容，帮助学生掌握地理教材的核心内容，进而激发学生的学习积极性。在教学体制的深化与改革过程中，教师要对学生的综合能力进行培养，还要把握提问的技巧与方式，进而在一定程度上吸引学生的学习兴趣，激发学生的发散思维，使其感受到地理知识的魅力。
　　一、 核心素养为导向高中地理课堂教学存在的问题
　　（一）课堂提问真实情境较少，学生兴趣不足
　　从高中地理课堂教学的实际情况进行分析，许多教师都在课堂中对学生进行了提问，但是没有为学生创设真实的情境，导致学生回答不出教师提出的问题。研究专家表明优质的情景能够有效提高教学效果，不良的情景与单一的教学活动可能会导致课堂索然无味，限制学生的发散思维。因此，在地理教学的时候，教师要将地理事物与现象规定在一定的范围内，并引导学生了解其中的地理特征。但就实际情况进行分析，教师通常采取灌输式的教学方式，教学结构比较单一，没有利用先进的信息化技术开展教学。不仅不利于学生对地理问题的理解，还会影响学生的学习注意力。
　　（二）课堂提问知识点较多，忽视核心素养的培养
　　在高中地理课堂上，对学生的核心素养进行培养，主要就是在学生接受地理知识的教育后，逐步形成与自身发展息息相关的态度与方式，其中不仅包括知识点的教学，还有德育教育。在实际的教学中，教师同样有教育学生保护环境、节约能源的职责。但是大多数教师都是根据教材的知识点进行提问的，忽视了核心素养的培养，导致学生的积极性不強，无法培养正确的人生观与价值观。
　　（三）课堂提问中观察多，设计方案较少
　　就高中地理课堂的教学情况进行分析，许多教师都会将重心放在培养学生的观察能力上，对学生运用地理信息的能力不够了解。而设计解决方案能够显著提高学生的能力，通过地理实验与观测，培养学生解决抽象问题的能力。但就实际情况进行分析，教师没有让学生在课下收集资料，仅仅引导学生理解教材中的知识，没有将抽象的地理知识具体化，不利于后续教学活动的顺利开展。
　　二、 核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略
　　（一）提高课堂提问的综合难度，选取恰当的提问时机
　　在高中地理的教学过程中，教师应当更加注重地理事物与现象，在培养学生综合能力的时候，要通过提问引导学生通过自己的努力发现各个地理要素之间存在的联系，还能理解到各个地理要素之间存在的相互制约的关系，能够站在客观的角度上认识地理要素。基于此，通过组成地理环境的要素设置问题，能够引导学生牢记各个要素的含义。例如在学习各个气候类型成因的时候，教师就可以从地势地形、洋流性质、海陆位置等多方面进行分析，在提问之后引导学生总结不同气候的特点。对于高中生来说，对地理事物与规律学习才能加深理解。在进行城市问题讲解的时候，教师就可以与实际生活中的情况相结合，找到当地的不同地区不同时间的空气质量情况。采用时空综合的方式，使学生能够直观地了解到生产生活活动能对环境产生的影响。
　　在此过程中，教师一定要注意选择适当的提问时机，并制定明确的教学目标。教师在高中地理课堂的教学过程中，要立足于教材内容，创新与改革教学模式，有针对性地设计三维目标，为提升课堂提问效果做好铺垫。通过对学生的创新能力与思维能力进行培养，对学生的核心素养进行培养。例如在学习《地球与宇宙环境》这一课程内容的时候，教师就要提出难易适中的问题：地球处于太阳系的什么位置？人们想在地球中生活必须的条件是什么？八大行星的结构与特征是什么？通过对本节课程内容的学习，学生能够明白地球在宇宙中处于什么位置，还能够进一步激发学生保护地球与热爱地球的情感，推动学生能够捕捉教材内容中更多的关键信息，提升其综合能力。
　　（二）培养区域观念，挖掘教材中的价值观内容进行提问
　　高中地理的教学对学生的终身发展都有作用，能够将全球形势的变化展现出来，还能够突出资源、人口与环境等方面的差异，培养学生的核心素养。高中教师应当根据新地理课程教学的标准，培养学生的区域观念，利用课堂提问的形式对学生进行引导。教师要想从根本上激发学生的学习兴趣，就可以使用精美的地理模型吸引学生，还能够将地理事物以视频、动画的形式展现出来，并围绕这些问题设计地理实验，进而培养学生严谨的科学态度。在教学的过程中教师一定要注重不能打断学生的思考，并结合学生的学习能力，采取针对性的指导，推动学生思考问题。例如在学习《水圈与水循环》的课程中，教师可以使用漂流瓶的故事引入知识点，学生跟着教师的讲解想象漂流瓶逐渐漂到了很远很远的地方，并回答教师提出的一系列问题：①漂流瓶为什么会从一个地方漂到另外一个地方？②如果漂流瓶沉入大海中，许多年之后可能在哪里被人们发现？③通过漂流瓶的运动能够了解到水的什么特性？通过问题激发学生的积极思考，挖掘教材中引导学生价值观的内容，逐步实现基础的教学目标。
　　（三）通过地理实验环节开展提问，增强学生的实践能力
　　就高中地理课堂的教学情况进行分析，许多教师都采用传统的教学方式，导致学生无法对地理事物的形成过程进行充分的思考。教师也更加注重知识点的讲解，忽视了培养学生对地理的学习兴趣。基于此，相关研究学者表明在地理教学的时候，采取实验教学的方式能够吸引学生的注意力，使其对不理解的知识点进行探究，进而培养学生的想象力与实践能力。另外，地理实验教学的形式能够有效提升课堂的参与度，加深学生对地理知识点的记忆，有效提高教学质量。在做地理实验的时候，教师要为学生搭建良好的学习平台，让学生从收集实验所需的材料入手，并遵循实验的步骤，对得到的数据与资料进行记录。 　　由此可知，地理实验能够梳理教学流程，创新教学模式，提升学生对地理问题的探究积极性。在此过程中，教师要将学生作为基本的主体，并为其提供明确的研究方向，设置综合实践活动。下面以设置郊区环境调查活动与城市土地利用情况调查为例，不仅仅是为了提高学生的地理观测能力，教师可以通过课堂提问引导学生设计活动，并利用课下的时间搜集需要的资料，进而提升学生的综合能力。除了开展地理实验活动之外，教师也可以引导学生从地理的视角解决不懂的问题。例如在进行3s技术讲解的过程中，教师可以询问学生每天都是怎么上学的，有的学生回答坐公交，有的学生坐地铁，而有的学生是父母开车接送。教师就可以从早高峰路面拥堵的问题进行提问，要求学生设计一个方案解决这些問题。教师可以引导学生使用信息化系统与遥感技术获取到各个街道的拥堵情况，并利用GPS导航了解路面的信息，并制定正确的疏散方案。通过常见的交通拥堵问题，引导学生自己动手解决问题，进而拉近师生之间的距离，使其能够体会到地理知识的意义与重要作用。
　　（四）结合生活实际情况，创设良好的提问情境
　　就高中地理教学的实际情况进行分析，教师都要将学以致用作为基础的教学目标，为学生创设与实际生活相关的教学情境，还要引导学生参与其中。由于现实生活中有着许多生动形象的地理事物，还有不同的地理现象，但是缺少的却是发现地理现象与事物的眼睛，学生虽然能够掌握一定的地理知识，但是却无法用地理的视角观察问题，用地理规律解决产生的现象因此，教师要帮助学生发现身边的地理现象，争取使用学习过的知识点解决问题，站在学生的角度考虑问题，促进学生对地理知识与现象的理解。例如，在讲解洋流知识的过程中，可以提出以下问题：在明朝郑和下西洋的时候，为什么会选择在冬季出发夏天返回呢？教师将真实的情景作为提问内容，更容易激发学生的探究兴趣。再如在进行城市的功能讲解的时候，教师可以根据当地的情况提问学生各个区域属于什么功能区。由于这些问题与学生的日常生活有着直接的关系，能够加深学生对地理知识点的认知。总之，在开展高中地理的教学过程中，教师要创新提问的教学模式，可以采取合作小组讨论的方式，增强学生与学生的沟通，利用更直观的形象方式使学生掌握抽象的地理知识。在增强学生核心素养的基础上，提高学生的综合能力。
　　三、 结束语
　　综上所述，在高中地理的教学过程中，核心素养的培养具有一定的现实意义，是学生学习地理知识与综合能力提升的重要部分。教师要秉承以人为本的教学理念，因材施教，抓住最佳的提问时机，还要保证提问的有效性，设计难易适中的问题，使学生能够主动地思考与解决问题。采取针对性较强的教学措施，设计科学性与实效性较强的问题，激发学生对地理知识的兴趣，强化学生对地理知识的运用能力。在提高教学质量的基础上，提高学生的学习成绩。
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　　作者简介：
　　王巨伟，河北省沧州市，沧州市第二中学。
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