利用思维导图培养小学生英语学科核心素养

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：小学英语教学运用思维导图，可以有效提高学生思维品质、语言能力和学习能力，从而促进英语核心素养的提升。本文结合思维导图在英语新授课和复习课上的運用，探讨如何在英语教学中运用思维导图，提升学生的英语核心素养。
　　 关键词：思维导图  小学英语  核心素养
　　 中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0172-01
　　 在小学英语教学中，通过优化教学方法，加强学生核心素养的培养，能够强化学生的学习意志，养成优秀的学习品质。思维导图的使用可以调动学生学习的主观能动性培养学生发散和归纳思考的能力，有助于提升学生的创造力，从而实现提高学生核心素养的目标。
　　1   小学英语核心素养与思维导图
　　 核心素养是一种最根本的、能够促进个体全面和谐发展的基础元素。思维导图能把知识逻辑转变为结构图像借助丰富的图像以及色彩用多维度的形式加深学生的记忆和学习印象。思维导图可以对人的左右脑同时进行刺激实现对知识的快速内化，提升学习效率。还能对学生潜能进行有效挖掘，促进学生能力的全方位发展。
　　2   运用思维导图，促进学生英语核心素养的提升
　　 英语课堂是提升核心素养的主阵地。本文立足英语课的新授课和复习课，具体阐述如何运用思维导图，促进学生的核心素养的提升。
　　2.1 新授课运用思维导图提升思维品质
　　2.1.1 思维导图运用于单词学习
　　 有的学生没有将单词归类总结的习惯，随着单词越来越多，他们觉得记单词越来越困难。而思维导图可以将焦点集中在图形之中，并借助各种颜色和线条对相关知识点进行发散，将不同的主题和主干加工成思维导图的分支，知识点之间关联性强，逻辑清晰，非常契合学生的思维方式和认知特点。例如：在江苏版《译林小学英语5B Unit5 Helping our parents》这一单元的新授课教学。本单元词汇量较多，介绍Mike一家四人及其表弟周六早上和下午分别在做什么。单词较分散，如果单个教学，不利于学生记忆和掌握。而利用思维导图就非常清晰了。首先，明确本单元的主题是：Doing housework（做家务），这个主题就是本节课思维导图的中心，由此来构建思维导图;接着，围绕“Doing housework”这个主题进行讨论，分别有哪些家务活动，学生的思维由“Doing housework” 这个主题开始发散——wash the dishes， clean the table， make the bed， sweep the floor等。在学习过程中，学生主要是通过对思维的调动，加深对本单元单词内在联系的理解，强化对单词的学习与记忆。
　　2.1.2 思维导图运用于语篇学习
　　 在小学高年级的课本中，语篇相对比较长，出现的任务或者做的事情也比较杂乱。还是以江苏版《译林小学英语5B Unit5 Helping our parents》这一单元的Story time为例，由于出现了Mike， Mike’s father， Mike’s mother， Mike’s sister， Mike’s cousin以及Mike’s dog这么多人物，学生一下子很难清晰地记住这些人分别在上午和下午做了什么事情。如果利用思维导图，学生的思维就会很清晰。由“Mike’s Saturday”作为思维导图的中心，引导学生将其分为“On Saturday morning”和“On Saturday afternoon”两个分支。在“On Saturday morning”这条分支上，引导学生去找出人物，然后再每个人物支点上，发散出去，学习每个人分别做的事情。在“On Saturday afternoon”这个分支的学习过程中，老师则放手让学生在小组内自主学习和合作学习，着重学生思维品质的培养。
　　2.2 在英语复习课中运用思维导图，提高学习能力
　　 学习能力是英语素养的基本内容。思维导图能够把复杂抽象的知识简单化和具体化，非常有助于学生更系统地记忆和理解所学知识，从多角度拓展学生的学习思维，从而有效提高学生的英语学习能力。
　　2.2.1 思维导图运用于单元整体复习
　　 单元整体复习最锻炼学生“抓关键”、“理思路”的思维能力。以江苏版《译林小学英语5B Unit7 Chinese festivals》这一单元的复习课为例：这一单元主要出现了四个中国传统节日——the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival，还出现了两个西方节日——Halloween和Mother’s Day，探讨了这些节日分别在什么时候，人们做什么，吃什么等。所以，在上复习课的时候，老师着重培养学生概括关键词的能力，即如何“抓重点”。当学生明确本单元的重点是这几个中西方节日后，引导学生怎样“理思路”，即：梳理各个层级之间的关系，完成思维导图的框架结构。最后，在思维导图上增补相应的知识点，完成思维导图的绘制的过程，是他们自主复习的过程，也是他们将本单元知识内化的过程，更是他们提升思维品质，提升学习能力的过程。
　　2.2.2 思维导图运用于语法归类复习
　　 思维导图能高效地复习文本知识，也能帮助学习复习枯燥的语法知识。以小学五年级为例，最重要的语法知识便是两个时态——一般现在时态和现在进行时态的学习。怎样高效地复习这类语法知识？最主要的是培养学生养成分类、概括、比较的思维习惯。首先，将这两大时态进行分类;然后，概括语法结构，如：现在进行时态的结构是：be动词加现在分词;然后，比较这两大时态的不同点;最后，将这些思维过程体现在可视化的思维化的思维导图上。这个分类、概括、比较的思维过程，持之以恒，学习能力自然会得到提升。
　　 总之，思维导图能够帮助学生抓住问题的关键。学思维导图的目的不在会画思维图，重要的是使之养成结构化思考的习惯，合理使用思维工具，应对思维挑战，提升学习能力;使他们具备发散性、创造性的思维方式;使他们明白发现、探索、思考远远比正确答案更重要;使他们运用思维导图，发现问题，分析问题，解决问题;使他们具备适应社会发展的核心素养。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15136187.htm