浅谈小学生英语阅读与写话能力的培养

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　　摘要：本文主要分析探讨了适合培养小学生英语阅读与写话能力的一些有效途径，提醒我们每位教师都要动脑筋花心思让小学生们爱上读写，进而掌握有效的读写技能技巧，从而提高阅读与写话能力，为有效学习英语打下基础。
　　关键词：英语阅读与写话;现状分析;能力培养
　　在小学阶段学生如果没有打好扎实的读写基础，找到好的学习方法，养成良好的学习习惯，那么学生在今后的英语学习中就会困难重重。因此培养小学生阅读与写话能力势在必行。怎样才能有效地培养小学生英语阅读与写话能力呢？笔者在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合培养小学生英语阅读与写话能力的一些有效途径，为小学生学习英语奠定一个良好的基础。
　　一、 激发兴趣，培养信心
　　小学生英语阅读与写话能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。从兴趣入手，以鼓励为主，逐步培养学生英语读写的自信心可以采取以下措施：1. 以师生关系为切入点，形成和谐、融洽的氛围。小学生“亲师性”较强，如果你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友，那么他们对你就有好感，对你的课就感兴趣并分外重视，肯花功夫学这门课，这就为学好英语的阅读与写话奠定了基础。2. 以学习环境为依托，营造轻松、愉快的气氛。在我们的实际教学中，阅读与写话训练形式呆板，气氛沉闷，学生感受不到读写的乐趣。因此我们可以根据实际需要，不断改变训练方式，增强课堂的趣味性，引发学生的求知欲，如分享阅读（Shared book reading）、读后表演、小组合作式读写、写后互改、圆桌式写话等，让学生知道阅读与写话不是一件枯燥乏味的事，读与写原来也可以如此地有趣。3. 以评价方式为途径，坚持表扬、鼓励为主。对英语读写小学生本身就有畏惧心理，如果学生犯了点小错就消极处理，很容易让他们丧失信心。因此在课堂中我们要用：“You did it. Good job.”“You are the super one！”“A good boy/girl！”等学生喜欢的语言来评价他们的表现，也可以进行月评比，评出当月“阅读之星”“小小写话家”“读写小能手”等等，还可以在学生的作业有突出表现时给他画一个笑脸或一个小动物等。总之，对小学生的表现，教师应不断地给予肯定、鼓励，让他们有成就感，从而对英语读写更感兴趣。
　　二、 听说领先，读写跟上
　　在小学阶段的英语读写教学中，受传统教学思想的影响，有的教师把“听说领先读写跟上”理解为应把“听说”放在第一位，整堂课只有热闹，而没有门道;有的教师易将英语的“读写”片面理解为“朗读与书写”，忽视了英语教学中的“阅读与写话”。下面笔者就外研社学生用书Book 5 Module 3 Unit 2一课来谈谈应如何做到“听说领先读写跟上”。让学生先通过听录音来感知课文，知道本文讲了Daming and his father在周末所做的事，接着引导学生一起通过以下几个提示性问题来边听边说：
　　T： Where did Daming and his father go？
　　S： The Great Wall.
　　引导学生一起复述：Daming and his father went to the Great Wall.
　　T： When did they go？
　　S： At the weekend.
　　引导学生一起复述：Daming and his father went to the Great Wall at the weekend.
　　T： How about the Great Wall？
　　S： It is very old and very long.
　　T： What time did they go there？
　　S： They went there at ten oclock in the morning.
　　T： How did they go？
　　引导学生回答：They went by bus to Badaling. Then they walked for one hour.
　　T： What did they do？
　　引导学生回答：They took photos of the mountains. Daming took a photo of his father.
　　在上面环节中，通过一边复听录音一边提出一些以“wh”为主的问题促使学生思考，无形中不仅为他们提供了读写的策略与框架，又帮助其打开头脑中的信息库，为下面的读写做铺垫。经过“听说”的导入程序后，让学生打开课文自己阅读就易如反掌了。阅读课文后设计了填充式练习来加深学生对课文的理解。这样既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，为学生独立写话打下基础。
　　三、 读写牵手，巧妙练习
　　（一）交给钥匙——指导学生读中学写
　　阅读是写话的前提和基础，只有“厚积”才能“薄发”。因此在教学中我们要引导小学生进行丰富地阅读。
　　我们很难保证让学生在课上阅读大量英语课外读物，而对于小学生来说课文本身就是很好的读写示范材料，那么学好用好课文也不失为一种有效的方法。在写话训练的起始阶段，让小学生进行仿写，既可降低难度让他们写得有信心，又收效明显。例如在I am looking out of the window这课中，可以仿写一篇题为My trip的短文，要求学生用现在进行时写出在某次旅行中的所见所闻。有一位学生写道：I am on the bus. I am looking out of the window. Its sunny. Dogs are playing on the grass. A little gril is flying a kite in the garden. Some boys are playing basketball. The ducks are swimming in the water. Now I am going down the hill. It is windy. The children are playing games on the ground.看，寫得多好！又如Book 6 Module 10 Unit 2是以一封信的形式介绍了Daming的纽约之旅，那么就可以充分利用这一主题，让学生模仿范文给自己的好朋友写一封信，讲述一下自己的近况：到过什么地方？见了哪些人？那个地方美不美？你在那儿吃了什么？做了什么？通过模仿范文及以提示的问题为框架，学生们都跃跃欲试。让学生对课文中的阅读材料进行改写也是一种很好的方法。小学英语教材中大部分的阅读材料都是以对话形式出现。对话形式的阅读材料，只要为其稍加变化，改为叙述性的短文，就是一篇不错的范文了。除了仿写，还有改写、填充式写话、看提示写话及给提纲写话等都是很好的训练方式。但无论是哪种方式都是在学生正确理解课文内容的基础上锻炼写的能力，既可以检测学生对课文的理解程度，又可以培养学生的写话能力，真可谓一举两得！因此课堂上我们要充分发挥范文作用，加强对范文的诵读，让范文成为小学生写话的“指南针”。 　　（二）激发动机——让学生以写促读
　　在教学中我们同样可以通过布置写的任务，激发学生自觉读的动机，从而进行一定量的阅读。如在学习Book 8 Module 7与Module 8前布置给学生一篇写话任务即让学生写一写NBA明星姚明，并提醒学生可以通过预习Shenzhou V flew into space.与Helen Keller这两课来学习它的表达方式与写话技巧。在这样一个写话的过程中，一旦学生遇到困惑和阻碍，就会有意识地进行再阅读，并注重范文的写话技巧和方法，进而增强阅读的有效性。
　　四、 掌握方法，有效读写
　　培养小学生的英语阅读能力，除了激发学生对阅读的兴趣，精心选择阅读材料进行一定的训练外，帮助他们找到有效的阅读方法与技巧是很有必要的。由于小学阶段对阅读能力的要求不高，一般以两种形式呈现：教材中大多是根据短文内容回答一些问题，而练习中大多是根据短文内容判断句子的正误。因此在实际教学中笔者引导学生采用“阅读三步走”的方法，即：读前看问题，读时抓要点，读后理解文意。
　　小学阶段对写话的要求不高，主要是看图写话或给提示词写话。笔者要求学生牢记“审明题意再下笔，人称时态要一致，语言习惯要遵循，写后莫忘细检查。”有这样一道看图写话题：根据提示词和图写写你喜欢和不喜欢的食物及昨天三餐饭都吃了（had）什么？提示词有：breakfast， lunch， dinner。有一位学生写道：“I had hamburger for breakfast. I had rice and fish for lunch. And I had noodles and meat for dinner.”这位小学生所犯的错在于只看了提示词与图片，没有读清提示，审明题意就下笔了，结果写时没有表达出“喜欢和不喜欢的食物”这部分内容。人称与数、时态，前后不呼应的现象在小学生的作文中也屡见不鲜。我们常常看到这样的句子：She likes skipping. They play football yesterday. Mr Li is learning English. The pandas are fat....汉语式英语的句子是初学写话的小学生们最容易犯的毛病：I very like watching TV. I by bus go to school.写完作文后要让学生养成仔细检查，不忽视点滴小错的好习惯。除了人称、时态、句子结构和搭配之外，字母大小写、标点符号、单词拼写等方面的错误也应注意。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
　　五、 總结
　　小学生英语阅读与写话能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的持续的过程，贵在师生共同坚持。笔者相信“教者若有心，学者必得益”，只要我们教师能从实际教学情况出发，用心对学生的英语阅读与写话加以辅导与训练，那么小学生就能“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
　　作者简介：
　　陈洪珠，福建省三明市，三明市陈景润实验小学。
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