用信息技术之甘泉育核心素养之幼苗

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　　摘要：在教育教学目标升级为发展学生核心素养的今天，每一位教师都在想方设法发展学生的核心素养。信息技术与学科教学的深度融合是当前课堂教学的全新背景，在这样的背景下，教师要恰如其分运用信息技术，着力发展学生的学科核心素养。本文将在理论联系实际的基础上，深入探究在小学数学课堂教学过程中，利用信息技术发展学生核心素养的有效策略。
　　关键词：信息技术;小学数学;核心素养
　　眼下，教育信息技术的日新月异不仅为课堂教学注入了新的活力，还为课堂教学带来了新的生机。随着教育新时代的到来，课堂教育教学目标不断升级，发展学生的核心素养现已升级为教育教学工作的新目标。
　　在小学数学课堂教学中，为了更为有效地发展学生的核心素养，教师可以适时适度地将信息技术融入异彩纷呈的课堂教学活动之中。信息技术的适时适度融入，不仅能够使得小学数学课堂教学活动更加丰富，还能够使得小学数学课堂教学形式更加多元。立足豐富的课堂教学活动，凭借多元的课堂教学形式，小学生的数学学科核心素养也就会得到持续不断的发展。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述信息技术在培养小学生良好数感、空间观念以及运算能力等方面的重要作用。
　　一、 用信息技术之泉，育“良好数感”之苗
　　数感，即number sense，说到底，就是理解数，理解抽象与具象之间密切关系的一种能力。随着学生数感的提升，他们的抽象思维能力和形象思维能力等都可以得到发展。
　　数感并不是仅存在于数学学科之中，在我们的现实生活中，数感无处不在。在现实生活中，当面临一些新事物、遇到一些新问题时，他们总是会进行理性思考，也总是会产生一些感性认识。而理性思考与感性认识之间又必然会出现一个汇合点。这个汇合点，正就是所谓的数感。
　　（一）依托信息化教学情景，培养学生的良好数感
　　显然，培养学生的数感，既要发展学生的抽象思维能力，也要发展学生的形象思维能力。实践证明，信息技术的巧妙运用，可以创设形象逼真的教学情景。而依托信息化的教学情景，学生就可以在发展自身抽象思维能力的同时，发展自身的形象思维能力。
　　以教学人教版小学数学五年级上册“位置”这部分内容为例，教师可以首先利用多媒体课件向学生展示并介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则。紧接着，教师可以让学生利用国际象棋棋盘深入探究本节课将要学习的与“位置”相关的知识。
　　如，教师首先可以将“王”这枚棋子放在相应的位置。之后，再将“后”这枚棋子放到相对应的位置。紧接着，教师就可以让学生分别描述“王”在“后”的什么位置？“后”在“王”的什么位置？当学生准确描述出这些位置之后，教师可以将“象”“马”“车”“兵”等摆放在某一位置，并让学生分小组讨论这些棋子相对的位置等。
　　在此过程中，学生不仅会更为透彻地理解了与“位置”相关的知识，还会逐渐发展自身的形象思维能力。
　　（二）凭借信息化教学软件，培养学生的良好数感
　　而今，随着各种与数学学科相关的教育教学软件的不断升级与优化，这些教育教学软件在提升数学学科教学效益与发展学生数学学科核心素养方面的作用也愈发显著。正因为如此，小学数学教师可以凭借这些信息化的数学教学软件，培养学生良好的数感。
　　比如说，在指导学生计算环形跑道周长的时候，绝大多数教师都会遇到这样的困境，即部分学生始终无法想象与理解环形跑道的周长就是两条直道的长度加上“圆”的周长（这个圆是由两条歪道“半圆弧”组成的）。对此，教师可以巧妙地利用“希沃白板”等类似的教学软件，将一个真实的跑道还原成两条长度相同的线段以及一个由两条歪道“半圆弧”组成的“圆”。以此为契机，学生不仅能够更为准确地理解环形跑道周长的计算方法，还能够潜移默化地发展自身的数感等。
　　由此可见，在信息技术这眼甘泉的滋润之下，小学生“良好数感”之苗就会茁壮成长。
　　二、 用信息技术之泉，育“空间观念”之苗
　　当数学学习进入高阶之后，空间想象能力的限制会成为阻滞学生学习数学的重要壁垒。一旦学生的空间想象被打开，那么，他们不仅能够真切地体会到数学学习的乐趣，还能够在数学学习之路上越走越远。
　　（一）融信息技术于新知探究过程中，培养学生的空间观念
　　对于学生而言，空间想象能力的打开绝对不是一朝一夕就能够完成的任务，而是一个循序渐进、经年累月的过程。基于此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以融信息技术于新知探究过程中，以先进的信息技术教学手段为支架，引领学生循序渐进地探究新知，据此打开想象空间，逐步建构空间观念。
　　比如说，在教学“长方体”这部分内容时，为了让学生全方位、多角度地认识与了解长方体的基本特征，教师可以适时适度地利用玲珑画板。相比于实物而言，玲珑画板更加有助于培养学生的空间观念。之所以如此，是因为玲珑画板的旋转、透视等功能能够将长方体的各种特征更为清晰地展现出来。当学生在利用实物观察“长方体”时，学生根本无法从一个角度看清楚长方体的所有边、所有顶点、所有面等。但是，巧妙地利用玲珑画板透视、旋转等功能，教师就可以让学生从一个角度看清楚所有的边、顶点以及面等。
　　（二）融信息技术于拓展运用过程中，培养学生的空间观念
　　当然，不仅在新知探究环节，在拓展运用环节，教师同样也可以融入信息技术教学手段。将先进的信息技术手段融入拓展运用环节之中，不仅有助于提升拓展运用环节的教学效益，还有助于培养学生的空间观念。
　　例如，在教学“长方体的体积”这部分内容时，教师在拓展运用环节设计了这样一道例题：有一块长方体石头，长8分米，宽6分米，高5分米，每立方分米的石头大约重2.7千克，这块石头大约重多少千克？
　　或许，在大多数学生的脑海深处，石头的形状应该是不规则的。而关于长方体形状的石块，部分学生却对此不甚了解。鉴于此，教师可以巧妙地利用信息技术手段向学生形象逼真地展示一些长方体石块。当然，这些长方体石块大多数都是人工凿制而成的。聚焦于多媒体课件中这些形象逼真的长方体石块，学生不仅能够更为准确透彻地理解计算长方体石块的方法，还能够逐渐形成良好的空间观念。 　　由此可见，在信息技术这股清泉的滋润之下，小学生的空间观念之幼苗就会枝繁叶茂。
　　三、 用信息技术之泉，育“运算能力”之苗
　　良好的数学运算能力是学生开启奥妙无穷的数学王国的一把金钥匙。毫不夸张地说，离开了良好的数学运算能力，学生在奥妙无穷的数学王国中就会寸步难行。因此，教师要将培养学生的数学运算能力作为教学工作的重中之重。
　　实践证明，在培养学生的数学运算能力方面，信息技术也有着不容忽视的作用，甚至于在教育信息技术高速发展的今天，信息技术在提升学生数学运算能力方面的作用越来越显著。既然如此，那么，小学数学教师就要恰如其分、适时适度地找准信息技术与培养学生运算能力之间的契合点，以信息技术为推手，将小学生数学运算能力培养过程趣味化、高效化，据此着力提升小学生的数学运算能力。
　　（一）运用信息技术手段将运算能力培养过程趣味化
　　不可否认，在培养小学生运算能力的过程中，如果教师采用常规训练方法，那么，学生难免就会对计算练习过程失去浓厚的兴趣。正因为如此，小学数学教师要紧扣相关内容，紧密结合学生的兴趣爱好以及认知水平等，巧妙地利用信息技术教学手段，将整个运算能力培养过程趣味化。归因于小学生对于运算能力培养过程兴趣浓厚，所以他们就会积极主动、专心致志地完成运算练习，运算练习在提升学生运算能力方面的作用也就非常明显。
　　举例来说，为了将枯燥的数学计算练习趣味化，教师可以结合小学生喜欢玩游戏的特征，将各种游戏融入计算练习之中。“打地鼠”就是小学生特别喜欢的一项游戏，因此，教师不妨将“打地鼠”游戏和计算练习巧妙地融合起来，让学生在兴致勃勃地参与“打地鼠”游戏的过程中，准确无误地计算出每一只“地鼠”身上的每一道算式。具体如下，教师可以围绕教材教学内容，结合学生的实际学情，巧妙地利用信息技术手段在地鼠上面“附上”一些算式。在游戏过程中，学生唯有准确无误地计算出这些算式的答案才能够成功地“打死”这些地鼠，才能够顺利“通关”。
　　此外，教师还可以将“射击”游戏以及“走迷宫”游戏与计算练习巧妙地结合起来。如，教师可以设计一些“飞行物”，在这些“飞行物”的后面缀上相关的数学算式。为了成功“击落”这些“飞行物”，学生必须要输入“飞行物”后面所缀数学算式的正确答案。
　　（二）运用信息技术手段将运算能力培养过程高效化
　　为了更好地借助于运算练习培养学生的运算能力，教师必须要将运算能力培养过程高效化。在小学数学计算练习环节，尽管教师也能够为学生留足自主练习的时间，但是，教师却无法在短时间内订正学生的计算结果。大部分教师只是以“核对答案”的形式，将计算练习过程“草草收兵”。毫无疑问，学生在自主参与计算练习的过程中，或多或少总是会出现一些共性错误。如果这些共性错误得不到解决，那么，学生的运算能力提升幅度也非常有限。因此，小学数学教师可以适时适度地利用信息技术手段检查学生的计算练习完成情况，并据此发现一些共性问题。
　　例如，小学数学教师可以巧妙地利用“小猴口算”等App软件，适时检查学生的计算练习完成情况。相比于常规检查方法而言，教师就可以利用这些信息技术教学手段更快、更准地发现学生在计算过程中出现的各种共性问题。紧接着，教师就可以围绕这些共性问题，展开深入细致的讲解。事实上，这些共性问题也正就是阻碍学生运算能力提升的“绊脚石”。只要这些共性问题得到了彻底解决，那么，学生的运算能力也就会得到实质性提升。
　　四、 总结
　　显而易见，在信息技术这眼甘泉的融泽之下，小学生的“运算能力”之苗也会变得摇曳生姿。
　　总而言之，在信息技术突飞猛进的今天，小学数学教师要适时适度地运用信息技术培养小学生的良好数感、空间观念以及运算能力等核心素养。随着小学生数学学科核心素养的提升，他们不仅能够更加自如地在广阔的数学天空中自由翱翔，还能够为自己终生健康发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张瑛.妙用信息化教育，构建小学数学高效课堂[J].数学教学通讯，2017（4）：71-72.
　　作者简介：
　　曾明虾，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣复兴小学。
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