初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨
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作者:邹喜梅
摘 要：分层教学是当前提高教学效率，促进学生全面发展的一种重要方法。分层教学遵循课程改革提出的因材施教教育理念，要求教师尊重学生的个体存在，在接受不同学生的不同差异基础上，按照学生的实际情况分成不同层次，继而根据教学内容采取不同的教学方法，实现学生学习能力提升，达到课堂教学效率提高的目的。因此，在课堂教学中运用分层教学法具有重要意义。基于此，本文以初中数学教学为例，首先阐述了初中数学教学中分层教学法实施的必要性，而后结合自身教学经验，谈谈在教学实践中如何运用分层教学法解决学生差异，促进全体学生得到不同程度的发展。
关键词：初中数学;分层教学;教学实践
初中数学是学生学习数学知识的重要阵地，不仅是小学数学学习的提升，还是初中高中数学衔接的重要过程，起到了承上启下的作用。为此，初中数学教学质量的提升是广大教师一直以来追求的目标。随着课程教育教育改革的不断深化，传统教学模式的劣势日益凸显，越来越不能满足当前课程的需要和学生发展的需求，限制了学生学习能力的提升。因此，当前如何提升教学质量，促进学生全面发展是教师深思的重要问题。教学研究表明，分层教学理念比较契合初中生的特点，可帮助全体学生学有所得，学有所获。鉴于此，本文就从初中数学角度，针对分层教学法在课堂实践中的运用，并提出具体应用策略，以期为广大教师提供有价值参考。
一、 初中数学教学中分层教学法运用的重要意义
（一）有利于调动学生学习积极性
我们都知道，数学相较于其他学科有着本质性的区别，其知识具有逻辑性强、抽象性强的特点，传统的教学模式下，初中生普遍对数学提不起兴趣，导致课堂教学效率偏低。而在分层教学模式下，学生的主体地位得到尊重，他们成为学习的真正主人，根据学生的学习能力和知识水平分成不同层次，然后采取不同的教学方法，既能激发知识基础较弱、对数学不感兴趣学生的学习欲望，还能提升学习能力较强学生的学习水平，使所有学生都能在课堂上得到有效的学习效率。另外，在具体的教学过程中，教师在摒弃了传统教学方法后，采取这种能促进学生个性发展的分层教学法，不仅能充分调动学生的学习能动性，还能有效引领学生主动投入到数学探究学习中，让学生感受数学知识的乐趣，认识数学学习的价值，同时还有助于培养他们乐学、爱学的良好学习态度。
（二）有利于促进班级数学成绩均衡
在现阶段的教育背景下，让所有学生都能得到发展是当前教学的重要任务之一。换言之，就是让所有学生在学习中都能有所收获，以保证班级学生的学习成绩能均衡发展，表面出现两极分化的现象。分层教学过程中，教师积极面向全体学生，关注“两头”学生，可有效促进不同层次学生得到不同发展。因此，现阶段的初中数学教师应充分利用分层教学法的优势，做好抓两头促中间，获取各类学生的反馈信息，不断改进教学措施，让数学教学适应学生的个体差异性，让学生的学习成绩更加优秀，从而让班级数学成绩均衡发展。
（三）有利于提高教师的综合教学素质
从教师角度来分析，分层教学法要求教师具有较高的教学水平，只有教师花费更多时间和精力去研究和探索数学教学，才能在教学实践中灵活运用分层教学，才能调动学生学习积极性，促进学生主动学习，进而提高整体教学有效性。首先，这对教师来说也是一种挑战，在制訂分层教学计划时，相较于传统“填鸭式”的教学来说要准备更复杂、更周全的方案，这就要求教师具备较高的综合能力;其次，分层教学法要求教师充分认识因材施教理念的重要性，要求其采用的教学方式更具针对性，只有如此才能实现高效的分层教学效果;最后，分层教学法可有效转变教师的教学理念，促进教师积极学习先进的教学理念，在尊重学生主体地位的基础上，帮助学生找到最适合的学习方法，提高学生学习能力，实现最根本的教学目标。
二、 初中数学教学中分层教学法的运用策略
（一）学生分层，重在进步
对学生进行分层是分层教学实施和开展的重要前提，是承认不同学生在学习方面有不同差异的体现。要想保证初中数学教学中分层教学法的有效实施，就应注重对学习主体——学生的科学分层，这就要求教师对学生的学习兴趣、认知能力和分析能力等多方面有深入的了解，在精准了解学生学情的基础上对学生进行科学分层，以保障各层次的学生在数学学习中共同发展。比如，在初中数学教学之前，笔者在了解学生实际情况的基础上，进行了充分分析，将学生划分为A、B、C三个层次，其中基础知识扎实、学习能力较强、对数学学习兴趣浓厚的为A组;基础一般、接受能力上课、学习成绩中等的为B组;而基础知识薄弱、学习能力较差、学习积极性不高在学习上有困难的为C组。对学生分层的目的旨在促进学生进步与发展，其中我们要明白，对学生的分层既照顾到了在日常学习中“吃不了”的学困生和“不吃了”的中等生，也照顾到了“吃不饱”的优等生，同时为学生营造一个良好的学习环境，充分发挥学生的学习能动性，促进学生整体能力得到进一步发展。
（二）备课分层，重在全体
备课是实施和开展分层教学的重要环节，只有做好充分的备课工作，才能促进初中数学教学中分层教学的顺利开展。所以，在备课阶段，教师就应深入研究教材内容，遵循因材施教原则，注重备课的层次性，努力做到为不同层次学生创造符合其学习情况的机会，以保证学生能积极参与到课堂学习中，切实提高课堂教学效率。比如在备课过程中，可针对A层次学生的学情设计一些有难度、灵活性较高的问题，并要求这一层次的学生在掌握这些知识的基础上能灵活运用，以提高他们的学习能力和创新创造能力;针对B层次学生的学情设计一些难度适宜、梯度略大的问题，同时要注重问题的设计可启迪学生学习思维，促进学生对数学知识的深入探究，以不断提高他们的学习能力;针对C层次的学生应在备课时充分考虑其学习特点，设计一些能激发学习兴趣、较为简单、容易解决的问题，以达到增强学生学习自信，帮助其基础知识更为扎实的目的。由此可见，在备课过程中，教师通过科学合理的设计，要比传统“一刀切”的教学课前设计，更能适应全体学生发展，同时也更能体现教师的教学机制，提升课堂教学质量。 （三）教学分层，重在转化
分层上课是分层教学中最难实施的部分，同时也是最能体现教师的智慧教学水平。在分层教学过程中，不仅要关注学生的个性差异性，还要面向全体学生，在促进学生个性发展的同时，促进全体学生共同进步。因此，为落实分层教学目标，教师可根据教学内容进行巧妙的设计，先易后难，由浅及深，层层递进，课堂上所提出的问题要注意各层次学生的水平，真正实现分层教学的良好效果。例如，在教学《二次函数与一元二次方程》这一课内容时，笔者就先让学生进行自主学习，使其对教材中所涉及的基本概念和知识有一定的了解;在此基础上，按照学生的不同层次设置不同的学习任务，让学生根据一元二次方程根的知识探究学习，并给学生布置相应的问题，引导学生利用所学知识进行解决。值得注意的是，在布置问题时，要根据学生的学习层次布置不同高难度的问题，以保证学生能通过自主探究顺利解决问题，这样不仅能增强其学习信心，还能激发他们对数学知识的学习兴趣，可有效带动数学课堂活动的开展，从而提升课堂教学有效性。
（四）作业分层，重在有效
事实上，数学作业可分为必做和选做，教师不能盲目地给全体学生布置大量的数学作业，应从学生实际情况出发，设计一些有梯度、综合性强的作业，尽量地减少学生无效作业。而分层作业就是实施“分层教学，分类指导”的有效手段，要求教师遵循“最低要求，无限发展”的原则，做到难易适中，兼顾两头，让不同层次的学生都能各得其所，加深对知识的理解及提高学习能力的目的。因此，在布置作业时可布置由基础题、思考题、变式练习题和综合题组成的阶梯式作业，以满足不同层次学生的学习需求，对作业的完成，可让A层次的学生做一些探索性、综合性较强的题，让B层次的学生做一些思考性、变式练习题，让C层次的学生做一些基础题，这样不仅能提高所有学生的学习水平，还能让学生通过作业的练习从中获得成就感，进一步增强对数学学习的信心，为将来更好地学习数学知识奠定基础。
（五）评价分层，重在激励
在分层教学过程中，对教学评价的分层设置也是非常有必要的，分层评价不仅能满足不同学生的学习需求，增强他们的学习信心，还能推动他们更好地进行学习活动，完成学习任务。因此，要求数学教师在设计分层评价体系之前，要对全体学生的不同情况有所了解，以制订不同的教学评价，重视发现学生的优点，并能给予及時的肯定和表扬，促进学生学习潜能的挖掘和提升。比如，在对A层次学生进行评价时，我们除了要注重激励性评价方式之外，还应对其采取严格性的评价，以促进他们在原有的基础上有更大的进步;对B层次学生进行评价时可采取激励性评价，如运用鼓励性的教学语言：“这道题做得不错，如果能再想出更多种解题方法就更好了！加油！”而对于C层次的学生则可用赏识性评价方法，在平时多注意与学生沟通交流，多关注学生的学习状态，一旦发现学生比平时有所进步，一定要及时给予肯定和鼓励，促使他们更努力地学习与发展。
三、 结语
总之，随着初中数学课程教学的不断改进与发展，分层教学法在数学教学过程中的地位日益提升，分层教学法不仅体现了学生在学习中的主体地位，根据教学内容和学生学习能力的差异采取有针对性的教学方法，还能让所有学生都积极参与到数学学习中，有效保障整体教学效果，从而推动初中数学课程的进步与发展。为此，在初中数学教学实践中，教师要全面了解学生的综合学情，结合教学内容制订不同给的教学目标，配合有效的教学方法和教学评价，以促进学生全面发展的根本目标。
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作者简介：
邹喜梅，山东省威海市，山东省威海市神道口中学。
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