“互联网+”背景下微格教室云建设探析
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作者:侯昌东
摘要：微格教学是师范技能培养与提升的一种重要的系统方法，微格教室是开展此项活动的主要支持场所。随着国家“‘互联网+教师教育’创新行动”的深入，微格教室的需求将进一步扩大。当前微格教室已由借助录音摄像设备的传统微格教室发展到网络远程微格教室，但微格教学活动需要参与者同时在特定微格教室方能开展，仍有一定局限性。随着信息技术的发展，以云计算、大数据、人工智能、移动互联为主要特征的“互联网+”已对人类活动的方方面面产生重大影响，如何创新微格教学下教师教学技能训练的有效方法，提高当前微格教学的质量与效率，缓解微格教学资源紧张的局面，并让它进一步扩大在教师教育中所发挥的重要作用有着十分重要的意义。文章探讨了“互联网+”背景下的微格教室云的创建，利用云计算、大数据技术与人工智能突破传统微格教学中时间和空间的限制，挖掘现有资源的优势，提高微格教学训练的有效性，为振兴教师教育发挥更多作用。
关键词：“互联网+”;微格教室云;建设探析
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）10-0377-03
微格教学（Microteaching）是一种利用信息技术与现代教学技术手段来培养师范专业学生和在职教师教学技能、提高教学水平的系统方法。微格教室是开展微格教学的主要场所，师范生可通过微格教室中的设施设备对自己的教学进行剖析，并在教师的指导下扬长避短，从而快速提高教学水平。
2018年全国两会期间，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”答记者问时表示：鼓励综合类大学兴办师范教育。这预示我国师范生培养将迎来新的机遇，其人才培养规模将进一步扩大，培养质量也需要进一步提高，微格教学亦将面临新的发展与变革，微格教学资源将面临相对紧张的局面。加快微格教室建设与提高使用率可缓解微格教学硬资源紧张，但微格教学中的软资源——经验丰富的微格教学指导教师短期内不会迅速增加，本文将探析在“互联网+”的时代下如何创新微格教室、提高微格教学效率与水平，并适当缓解资源紧张的局面。
一、当前微格教室的特点与局限
1.伴随信息技术的日新月异，借助录音摄像设备的传统微格教室已发展到网络远程微格教室，具体有如下特点：（1）教学过程记录全面：通过架设多角度与多点位高清摄像机及拾音器，尽可能全面地记录教学过程及部分细节，并在观摩室尽可能真实展示教学实施现场情况，指导教师与观摩者通过音视频了解教学实施活动细节。（2）教学活动多地互动：通过网络技术将多个微格教室进行互联互通，将微格教室内的音视频进行实时传播，为各个微格教室间提供互动交流平台。（3）教学资源利用率提高：建设资源管理中心记录存储微格教学活动，可供后期教学参考与学习指导。
2.尽管当前利用信息技术对传统微格教室进行了提升，但尚有如下局限性：（1）时空局限性：由于现有微格教学活动多为对师范生进行的模拟教学进行实时指导与点评，故需要师范生、观摩者、指导教师同时在微格教室内方可进行。（2）资源利用局限性：一方面，师范生利用微格教室自学便利度不够，难以通过现有系统对自己的微格教学实践进行对比分析、重复反馈;另一方面，师范生对微格教学案例获取的便捷度不够，大量优秀示范性微格教学档案属于“信息孤岛”。
二、“互联网+”时代的移动微格教室云建设
（一）移动微格教室云建设可行性研究
以当前微格教学系统为中心，突破时间和空间限制，创新微格教室平台，建立师范生通过移动设备录制、上传、查阅微格教学材料通道，架设指导教师与师范生互动点评交流及自学平台，通过云计算、人工智能与大数据技术将以上需求在云端进行集成并提升，搭建智慧移动微格教室云。
通过该平台，师范生可单独或以小组对某个教学环节进行试讲训练，并将相关材料上传至云平台，指导教师可现场或远程就试讲情况与师范生和观摩者一起研讨点评，师范生在研讨点评后再训练，并形成个人成长档案，相关过程作为案例存储在云平台。该平台可实现多名指导教师对多名师范生的交叉互动与跟踪指导，并按教学环节进行分类，形成微格教学案例库，除了满足本校师范生观摩并与教学档案进行对比学习外，还可与其他单位机构交流。进行其建设可行性表现为以下几个方面。
1.理论可行。移动微格教室云是以当前微格教室为基础，以“互联网+”和移动互联为依托，将原微格教学及微格教室在时间和空间方面进行扩展，微格教育与信息技术的相关理论为该平台建设提供依据。
2.政策可行。国务院于2015年7月4日发布《国務院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，主要围绕“互联网+”讲述如何把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，进一步促进社会发展。教育部等五部委于2018年2月11日发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的目标任务之一是“创新教师教育模式，培养未来卓越教师”，第五项主要举措是“‘互联网+教师教育’创新行动”。移动微格教室云建设是“互联网+”师范生技能培训的一种实训平台，以上两个文件为该平台建设提供了可遵循的政策。
3.技术可行。（1）移动互联技术方面。我国移动互联网技术高度发达，目前手机用户通过国内三大运营商的4G+移动通信网络实现下载300Mbps和上传50Mbps的速率，2018年在国内13个城市试点的5G移动通信网络速率可达到下载20Gbps和上传10Gbps，加之光网城市的普及和Wi-Fi接入的大量覆盖，通过移动终端上传高清视频等大量数据并进行实时交流互动已十分便捷。2019年6月6日，国家工业和信息化部正式向中国电信集团有限公司、中国移动通信集团公司、中国联合网络通信集团有限公司、中国广播电视网络有限公司发放5G商用牌照，我国正式进入5G商用元年，5G具有的高速度、低时延、高可靠等特性将支撑移动物联网拓展，并为移动微格教学系统发展带来新的发展机遇与变革。（2）智能移动设备普及并包含成熟的音视频录制编辑功能。现智能手机运算处理速度已达到2.0GHz以上，运行内存至少4G，摄像头综合像素已超过12MP像素，可拍摄并编辑1080p的全高清视频，且基于手机厂商对图像拍摄质量强有力的优化及相关硬件的支持，师范生自己通过手机即可完成高质量视频拍摄，并按要求进行相关编辑。（3）跨平台应用开发技术的广泛应用。JavaVA面向对象的编程语言已20多年，发展已成熟，并于2017年底位居编程语言排行榜首位，特别是其平台独立与可移植性已成为众多跨平台应用开发的首选工具，其开发的程序广泛应用于手机和计算机，故可支撑本平台跨平台应用开发。（4）云计算与大数据技术为智能教育提供支撑。随着使用人次的增加，平台中将产生大量数据，云计算可对平台进行优质高效、便捷可靠的资源管理，大数据技术提供更强的决策力、洞察力和流程优化能力来适应海量、高增长率和多样化的教学信息，针对师范生及特定教学环节形成个性化指导，可充当指导教师工作助手并提供智能学习支持。 4.經济可行。（1）一方面，随着智能设备软硬件的更新升级，智能手机的性能与功能越来越强、越来越完善，而且价格越来越亲民;另一方面，随着移动支付、即时通信等现代生活方式的变革与普及，智能手机成为现代人工作生活的必需品，故平台建设时可根据现有终端进行优化配置，师范生、指导教师与观摩者均不需为此专门新购设备。（2）2018年4月4日召开的国务院常务会议明确将进一步推动网络提速降费工作落实，推动我国数字经济发展和信息消费，今年移动流量资费将再降30%以上;2018年5月9日，国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人民银行发布的《关于做好2018年降成本重点工作的通知》中督促基础电信企业进一步落实取消手机国内长途和漫游费等降费措施，运营商取消国内长途和漫游费并推出数据流量不限量业务。2019年，国内三大通信运营商进一步加大落实国家降费提速政策力度，手机流量使用的费用开支越来越低，加之各种无线网的覆盖，师范生、指导教师与观摩者通过移动网络上传、下载相关数据的费用开支在可接受范围。
（二）各子系统功能规划
1.微格教学示范子系统。依托当前微格教室的专业音视频采集的软硬件系统和现有微格教学模式，针对具体教学环节和师范生教学实践中需注意事项进行微格教学示范型专题课程资源与案例开发，丰富平台教学案例。
2.微格教学自学子系统。师范生与观摩者根据特定教学环节对本人上传的教学过程资料进行对比学习，同时借鉴系统中相关教学案例进行对比学习，系统亦可根据师范生与观摩者的学习情况主动推送相关教学案例与课程资源。
3.微格教学指导与评价子系统。建立师范生个体、师范生与指导教师间（可以多名师范生对应多名指导教师）、师范生个体与观摩者、指导教师与观摩者、师范生之间与指导教师之间进行指导与评价的沟通交流平台，动态记录学习与指导过程，为指导教师高效开展工作提供辅助支持，并为师范生提供学习情况评价，同时为观摩者提供学习参考等。
4.微格教学案例共享子系统。探索微格教学案例与课程资源库标准，搭建资源导入、导出、迁移与交流平台，并进一步形成微格教学优秀案例课程资源与指导教师共享云平台，将原限于各教学单位的优秀案例与课程资源输出至其他单位或个人，引导并促进互相学习，从而最大限度地发挥资源效能与效益，在促进微格教学发展的同时助推教师教育发展。
三、结语
随着“互联网+”对经济社会各领域的深度融合与变革，特别是“‘互联网+教师教育’创新行动”的深入，互联网、信息技术与智能教育的创新成果必将影响并创构新的学习方式与过程，提高学习效率。微格教学是教师教学技能训练的一种有效方法，它将继续在新时代的教师教育中发挥重要作用，创建基于“互联网+”背景下的微格教室云是利用云计算、大数据技术、现代信息技术与人工智能突破传统微格教学中时间和空间的限制，充分发挥现有资源的优势并挖掘相应资源潜力，提高微格教学训练的有效性与针对性，为振兴教师教育发挥更多作用。
参考文献：
[1]李凌云，吴鑫，陈维维，等.整合播客资源的微格教学在线学习与评价系统的设计与实现[J].电化教育研究，2013，242（6）：72-77.
[2]梁华，梁春贤，韩徽.近十年我国移动学习研究综述[J].中国教育技术装备，2016，（4）：6-9.
A Study on the Construction of the Microclassroom Cloud under the Background of "Internet+"
HOU Chang-dong
（College of Vocational and Technical Education，Yunnan Normal University，
Kunming，Yunnan 650092，China）
Abstract：The Microteaching is an important systematic method for training and improving teachers' skills.The Microclassrooms are the main places and supports for those activity.With the deepening of the National "Internet + teachers" Education' Innovation initiative，the demand for Microclassrooms should further expand.At present，the Microclassrooms has developed from the traditional Microclassrooms to the network Microclassrooms，but the Microteaching acrivities can only be carried out in the specific Microclassrooms at the same time，there are still some limitations.By the development of the "Internet+" with the features of information technology，cloud computing，big data，artificial intelligence，mobile internet，the human activity has significant influence on every aspect，how to innovate the Microteaching more effective in teachers' skills training，improve the quality and efficiency and resource-shortage of the current Microteaching.This paper will dicuss the establishment of the Microclassroom clound under the background of "Internet+"，break through the limintions of the time and space in the traditional Microteaching with the technology of cloud computing，big data and AI，explore the advantages of existing resources，improve the effectiveness of Microteaching，and play more important in the teachers' education.
Key words："Internet+";Microclassroom Cloud;The Study of construction
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