聚焦核心素养构建小学英语活力课堂
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[摘 要]教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的概念，要求研究和培养学生核心素养作为教学的中心任务，于是“核心素养”成为教育界的热词，成为教育教学研究的热点。核心素养的提出，与素质教育完全一致，是素质教育的根本需求。教师在教学中应更新教学理念，创新教学方法，优化课堂结构，将核心素养的培养渗透到教学的全过程，提升学生的核心素养，发展综合能力。文章结合教学案例，对小学英语教学中，培养和发展学生核心素养的策略问题，进行简单阐述。
[关键词]小学英语;核心素养;实施策略;活力课堂
英语学科的核心素养，包含文化品质、思维能力、语言能力、学习能力等，这些方面，是学生全面发展的需要，也是英语教学应实现的育人目标。核心素养，强调人的思维，是对教育目标的诠释，因此，核心素养的培养，是目前教育界的重心和主题。笔者结合小学英语教学实践，从核心素养的培养角度，谈一下小学英语有效课堂的构建，与同仁交流和分享。
一、设计生活情境，发展学生语言能力
语言能力是学生的基本素质之一，也是英语学习的主要目标之一。英语教学的主要目标是发展学生基础知识、提高语言技能、发展语言能力、激发学生学习英语的兴趣和主动性。学生语言能力的培养，以听、说、读、写等的能力发展为目标。
小学生的认知特点是缺乏自控能力、记忆不深刻但好动，教师应选择和运用一些趣味性和生活化的情境，将学生融入到英语环境中，促其学习的兴趣、增强学习的快乐，提升说英语、用英语的主动性。如4下Unit7 What is the matter？的story time的教学时，对于第三幅图内容的教学，教师呈现出涛涛生病不舒服以及妈妈关心涛涛身体状况的情境。这个画面，学生不陌生，容易引起学生的生活体验，吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的兴趣。在学生观察画面的同时，让学生思考和猜想涛涛的妈妈会怎么问、涛涛可能会怎么回答，由此引出新单词tired和ill以及固定句型的学习want to 以及日常交际用语What is the matter？ Are you ill？然后，鼓励学生用角色表演出对话的情境。情境的创设有利于激活课堂，激发学生的兴趣和表现的欲望，提高语言能力。
情境创设的目的是引发学生参与的兴趣，为学生语言的学习增加趣点，从而促使学生积极主动地参与到学习和运用的过程中。实物和图片都是具象化情境创设的主要途径，这些直观教具的运用，不仅利于学生理解语言，也利于学生交际和运用。如教学文具用品的名词、颜色的名词等，实物运用方便、有效。拿起一本书，教师问题引领：What is this？学生自主回答It is a book. 也可以借助于这本书，设疑Is this a（n）？ 学生回答Yes，it is./No，it isn’t.再者，简笔画、肢体语言、游戏和竞赛等的融入，也是创设愉悦情境的主要方法，情境的运用，学生与教师互动、生生互动。在课文对话内容的基础上，进行对话的拓展和延伸，让学生在交流中，促进新知识的学习和掌握，潜移默化中提升学生的语言能力。
二、注重问题教学，发展学生思维品质
英语学科素养包含多个方面，其中，思维品质是核心素养的主要方面之一。思维品质，也叫智慧品质，反应一个人的差异，差异性表现在灵活性、敏捷性和创新性等诸多层面。思维品质的发展水平，是人的智力与思维水平差距的主要影响元素。对于学生学习英语而言，良好的思维品质，帮助学生提高理解力、学习力和创新力。因此，小学英语教学中，教师应注重思维品质的培养和发展，将核心素养渗透到教学的全过程。
问题是引发学生思维的基础。思维品质的发展和培养，问题教学成为行之有效的主要方法。教师在教学中，应巧妙设计问题，通过问题，引领学生积极思考、主动参与、乐于探究，通过问题的探讨，增加互动，激活课堂，提升课堂教学效率。问题教学法，既培养学生的思维力，发展思维品质，也提高学生理解力和学习力，利用核心素养的综合提升。如教学Keep our city clean时，教师提出What makes our city dirty？ What should we do to keep our city clean？等问题，引发学生对环境卫生问题的思考之后，教师可以通过Why should we keep our city clean？引发学生的创新思维。对于这类问题，文本中没有明确的答案，但是与教材编写意图又息息相关，既增加阅读的深度，也发展和培养学生的思维品质。科学、有效、趣味和生活化问题的设计，促使学生充分发散思维，调动思维的主动性，营造有助于思维品质形成和提升的良好氛围，让课堂教学更有效。
三、融入中西文化，提升学生的文化品质
《义务教育英语新课标》明确了英语教学的课程目标，明确指出英语教学既要注重基础知识、基本技能，也应注重学生综合能力的提升，渗透文化意识，帮助学生形成良好的文化品质。小学英语教学中，应更新教学理念，在日常教学中，关注中西文化的差异，关注学生生活中的文化和感知，强化学生的文化意识，从而提升学生的文化品质。
如Birthdays的Story time的教学时，引导学生阅读前，教师可以从情境入手，吸引学生的兴趣。如呈现Mike、Suhai and Suyang过生日的情境，引出过生日的话题，再在情境基础之上，提出问题 How do people celebrate their birthday？引起学生对人们是如何庆祝生日的兴趣，引起自己的生活体验，对这个问题产生探讨的乐趣，会从get presents、eat birthday cake、have a birthday party等给出回答。然后，教师可以引导学生对比西方人过生日与中国人过生日的差异，从而渗透文化知识，培养学生的跨文化意识，教师再从收到礼物、对礼物不同的态度等方面，渗透这方面的文化意识。文化意识的渗透，除了结合生日这个话题之外，还可以结合节日、天气、动物等的学习而适当渗透。如Festivals的教学時，将中西国家不同的节日文化进行比较，了解不同的习俗、传统、饮食等;教学天气名词时，渗透西方人见面谈话从谈论天气开始;关于交通内容的教学时，渗透靠左走、靠右行等的差异。文化差异的渗透，增强学生的文化意识，提高文化品质，为学生以后走向世界打下基础。 四、优化课堂模式，发展学生的学习能力
学习能力是整个核心素养的关键，是学生学习是否有效的核心。教学中，提高学生的学习能力，比教学生掌握知识更有意义，更有助于学生的学习和发展。学习能力的培养，主要包括自主学习能力、主动探究能力等，也包括实践和操作等能力。当然，这些能力的培养和形成，不是一朝一夕的事，需要教师落实到具体的教学实践中，从单词到对话、到课文，从课前、到课堂再到课后，让学生主动学习形成习惯，从而发展学习能力。
如教学Chinese Festival时，教学前，鼓励学生利用相关资源，搜集和整理关于中国的传统节日Double Ninth Festival、Spring Festival等的资料，自主先学课文中的生词rice cake、dumplings等，自主阅读Story time，能用1-2个句子，介绍自己熟悉的传统节日……课前的自主先学，为课堂上自主交流、合作互动奠定基础，促使教学走向高效。
學习能力也包括探究、思考、分析问题、解决问题的能力。教学中，可以通过问题、任务等形式，促使学生自主参与，有效合作，提高学习能力。如5下unit8 Birthday的story time的教学时，教师可以提出与文本内容直接相关的问题When is Su Hai and Su Yang’s birthday？ When is Mike’s birthday？ What do they do on their birthday？ What do they eat on their birthday？等，这些问题的提出和设计，让学生走进文本的阅读中，引发学生探究阅读的欲望，更引发学生的思考和推测，再阅读，从文章中捕捉问题的答案，也强化阅读能力。阅读中的问题教学，不仅有助于思维品质的培养，也有助于阅读能力和学习能力的提升。
英语学科核心素养，是社会发展的必然趋势。核心素养的培养，需要教师的巧妙引导、有效诱导和精心指导。教学中，教师应坚持育人理念，创新有效的教学方式、不断优化教学手段，采用情境教学、问题教学等，运用自主、合作、探究等学习方式，不断发展学生的学习力、思维力、文化品质以及语言表达能力，培养出具有国际视野和社会责任感的人才。聚焦核心素养课堂，才能真正践行“以学为本”“以生为本”，英语课堂才更精彩，更有活力。
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（责任编辑 史玉英）
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