基于O-PIRTAS模式的《液压传动与气动技术》课程改革

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　　摘 要：《液压传动与气动技术》是技工院校机械大类中一门重要的专业必修课，目前该课程的主要目标是为机械行业培养基础技能专业人才。结合教学大纲和教学目标，探索将O-PIRTAS翻转课堂模式进入课堂，旨在培养学生的专业能力。
　　关键词：O-PIRTAS翻转课堂模式;液压传动与气动技术;课程改革
　　一、引言
　　在以往的《液压传动与气动技术》教学中，仍以教师讲授为主，忽略了学生的主体地位，忽略了学生职业技能的培养，忽略了学生的探索能力，忽略了创新意识的培养。只是让学生了解到了知识本身，但并不能很好地应用知识，故教学效果不明显。这就导致学生缺乏创新性思维，缺乏学习的探索能力，面临实际的工程问题学生也只是逃避，进而发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到提高。
　　二、O-PIRTAS翻转课堂模式
　　翻转课堂在“淘汰水课、打造金课”的教育改革背景下，也获到国内外教育界的广泛关注[1]。从2007年美国学者Bergmann和Sams提出翻转课堂的概念以来，这一概念就迅速地扩展到世界范围内[2-3]。经过多年专家们的探索和思考，各国专家充分发挥自己的学科优势，提出多种多样的翻转课堂模式。2019年厦门大学高等教育质量建设协同创新中心的郭建鹏教授提出了O-PIRTAS翻转课堂模式模式。利用O-PIRTAS翻转课堂模式，首先将教学目标划分为低阶目标（如掌握基本概念，理解基本原理）和高阶目标（分析给定的液压/气压系统，根据具体要求能设计出对应的系统回路等）。然后将低阶目标移出课外，使学生通过课前准备探索出必要的先前知识。
　　三、教学实施过程
　　课前，教师借助蓝墨云班课平台下发预习任务，学生通过据教师布置的任务可以进行PPT学习、视频学习、FluidSIM软件仿真等进而习得先前知识[4]，如图1所示。同时学生可以将自己遇到的问题通过留言反馈给教师，也可以进行线上互动，如图2所示，教师根据反馈调整课上教学方案，从而完成低阶目标。
　　课中，教师先依据学生的反馈，进行知识点梳理与讲解，并依据云班课平台发布课堂练习，评价学生的课前学习情况。然后以小组为单位，依据教师布置的结合生产实际的课程任务，，进行小组方案讨论，如图3所示。进而完成设计、搭建相应的液压回路，最后学生以小组为单位进行展示，如图4所示。从而实现小组间和小组内的互评，指导老师也可为其小組打分。通过自主设计、验证，进一步加深学生对课程的理解，加深对行业、对职业的认知。进而也完成了高阶目标。
　　课后，学生根据教师在蓝墨云班课发布的课后任务完成课后练习，并进行下次课的预习准备。
　　四、教学效果
　　依据原有的学科体系，以学生为中心，将低阶目标移出课堂，将宝贵的课堂时间用来完成高阶目标。将课程内容进行重构，在课前、课中、课后充分发挥学生的探索能力、主观能动性。整个教学过程以工程任务为驱动，将学生的学习环境融入到企业环境当中，进而提高学生实际操作能力，为学生未来的工作奠定基础，提升学生的核心竞争力与创造力。
　　参考文献：
　　[1]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究， 2019（6）：8-14.
　　[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
　　[3]陈君贤.翻转课堂中运用“五星教学模式”的探索与实践[J].电化教育研究，2016（10）：122-128.
　　[4]许二娟，陈开源，石亚平，梁宝英.FluidSIM-H在节流调速回路教学中的应用[J].轻工科技，2019（10）：93-94.
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