网课：隔空送去一束光

来源:用户上传      作者:杨卫平

　　因为新冠肺炎疫情，我开了网课。2月22日，周六，整理这一周的网课札记，目光在洲洲的名字上停留很长时间……
　　洲洲是个“学困生”，但酷爱历史。下课了，别人都玩他也不玩，他看那些像砖头一样厚的历史书。小伙伴就在他身边嬉戏打闹，但对他没有丝毫影响，他沉醉在书里，感觉不到身边的嘈杂与喧闹。
　　他在班里没什么朋友——不是他不够好，也不是别人不够好，是他选择了和历史书做朋友。他很安静，但我想，那书中的刀光剑影、朝代更迭、文化传承，哪一样不令他热血沸腾呢？只是他没有表达而已。
　　记得2月19日，星期三，那天上午我们用钉钉上课，学习《桃花源记》。我先讲作品背景，提到东晋的末代皇帝晋恭帝司马德文被权臣刘裕废掉并杀害，又提到司马德文的父亲晋孝武帝司马曜，课文中“晋太元中”中的“太元”就是司马曜的年号;再提到司马曜的长子、司马德文的哥哥晋安帝。
　　一时，我突然想不起来晋安帝的名字了，有点尴尬！
　　一个女生在互动面板上写“司马德行”。我看著像，又不太像，模棱两可。
　　我老老实实跟孩子们道歉：“对不起，孩子们，这个晋安帝的名字，叫司马……司马什么呀……想不起来了！”
　　这时候，洲洲打了一句话传到互动面板上：“不是司马德宗吗？”
　　我豁然开朗：“对对，就是司马德宗！”
　　好开心！平时的课堂上，洲洲不主动回答任何一个问题，还时不时拖欠作业。我问他，他总是面无表情，不忧不惧，也不回答。我似乎已经习惯了他的沉默不语，习惯他的“事不关己”。
　　在集体中，人是需要被肯定的，即便是沉默寡言的洲洲。当我大声表扬洲洲的时候，他在屏幕的另一端，我看不见他的表情，但我相信他是嘴角上扬的。因为，紧接着，我不断从互动面板上看到他发出的文字消息。他甚至参与了抢答，抢得还超级快。
　　2月21日，星期五，下课前，我说话速度有点快，有同学没听清，问：“到底布置了啥作业嘛？”
　　洲洲回复：“读书，看名著。”
　　同学又追问：“我咋听见说作文了？”
　　洲洲说：“作文是上周的。”
　　洲洲说得对。我结束课程的时候是这样说的：“孩子们，你们上周末的作文写得很认真，这个周末免书面作业，只读名著，休息休息眼睛。”
　　通过这段时间的网课，洲洲变了，他不仅主动参与课堂，而且主动与同学交流，这让我甚是欣慰。
　　我在当天的札记中写道：孩子沉默，并不是不爱说话，而是因为：1.没有遇见可以打开话匣子的话题。一旦遇见感兴趣的话题，他也会热情洋溢。2.得到的关注和肯定不够。这次他只是说出了一个不起眼的历史人物的名字，我发出肯定他的信息，他就乐意融入交流现场。
　　上网课，老师不能只顾自己侃侃而谈，一定要“眼观六路，耳听八方”，一边讲课，一边关注孩子们的互动信息;甚至可以在某个热烈的时段停下来，一一念出互动者的名字。这能唤醒更多孩子的参与意识。而我更大的愿望是，给予洲洲的肯定与鼓励，隔空化为一道光，帮他坚守对历史知识的热爱，并发扬光大，去汲取更多知识，进而化为家国情怀、人生信念……
　　（作者系郑州市第十九中学教师）
　　（责 编 晓 月）
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