浅析初中英语写作的有效性教学策略

来源:用户上传      作者:陈居莲

　　摘 要：写作是初中英语中一项重要教学内容，它不仅是检测学生学习情况的一种手段，也是学生英语综合运用能力的体现，然而，英语写作不仅是初中生最畏惧的教学内容，也是初中英语最容易忽视的教学内容，因此，本文对初中英语写作教学中存在的问题进行分析，以此来提高英语写作有效性教学的应对策略，希望对相关教育工作者有所帮助。
　　关键词：初中英语;写作教学;现状分析;有效性策略
　　英语写作，它对学生的词汇量、语法、常用短语等都有较高的要求，是每一位学生英语水平的综合表现，它可以体现出学生英语学习的好坏，检测英语课堂教学的效率。然而，由于教师在英语教学中只注重学生单词、语法的掌握，对英语作文教学不够重视，从而导致学生英语写作能力不强，害怕写作，英语成绩不突出。鉴于此，提高初中英语写作教学的有效性是急需解决的问题。
　　一、 初中英语教学现状分析
　　在初中英语教学中，教师往往更加关注学生英语“说”的能力，而学生的写作能力往往被教师所忽视。英语写作，不仅对学生的词汇量和语法掌握都有很高的要求，還对学生的语言组织能力也有一定的要求，它最能体现出学生的英语综合能力。然而英语写作的实际教学中却有诸多问题，学生对英语写作没有一个清晰地认识，也很少得到英语写作指导。
　　（一）教学理念的误解
　　在英语写作教学中，教师潜意识地认为英语作文与语文作文一样，学生只要掌握了一定的词汇量、对英语语法知识有了一定的了解和掌握，自然而然地就具备了英语写作的能力。于是在英语写作教学中，只针对考试写作内容进行一些点评和指导，同时，教师对学生的英语作文也大多是从学生的用词是否准确，语法是否合理等方面进行批改，这也造成了学生英语写作时更注重单词和语法的运用，对篇幅的结构及写作技巧有所忽视。
　　（二）教学方法简单机械，学生不重视
　　一些教师在提高学生英语写作水平的训练时，大多都是要求学生背诵课文，让学生“模仿”英语教材的例文进行写作，这就形成了学生英语写作简单机械、照本宣科，没有有效训练方法来提高自身的写作能力。再加上中考时，写作的分值占比不是很高，学生的英文写作也能得到一半左右的分值，慢慢地学生自己也就淡化了对英语写作的要求。
　　二、 英语写作有效性教学策略
　　（一）培养学生英语写作兴趣，树立学生的写作信心
　　英语写作对部分学生来说是一件十分困难、又十分惧怕的事情，他们没有足够的信心进行英语写作。因此，教师在进行写作教学训练之前，要培养学生英语写作兴趣，帮助学生树立英语写作的信心。教师在日常教学时可以从一些简单的句子入手，先让学生从心理上克服对英语写作的恐惧，培养学生英语写作的兴趣。例如：教师可以借鉴语文训练学生写作能力的教学思路，从单词造句开始。例如：coffee（咖啡）这个单词，教师给予学生提示，让学生跟着教师的情境进行造句。师：当我们逛街，很疲惫，突然看到一家咖啡厅时。生：Wow！ There is a coffee bar here.师：Do you like the coffee？（你喜欢这咖啡吗？）生：I like coffee.（我喜欢咖啡。）师：Lets drink the coffee.（我们喝咖啡吧。）师：当我们要买咖啡时向店员询问。生：How much is the coffee？（这咖啡多少钱？）师：当我买完咖啡后，把咖啡递给你时的动作。生：I give him a cup of coffe.（我给了他一杯咖啡。）师：我们喝着咖啡聊着天，我想你询问这里的咖啡怎么样。生：How do you like the coffee？（你觉得这咖啡怎么样？）师：那你们喝完后要怎么回答。生：I like coffee and it tastes good， the coffee is perfect.（我喜欢咖啡，它唱起来很好，这咖啡棒极了。）通过一个coffee，一个场景，让学生产生对咖啡产生了联想，打开了学生的英语写作思路，不仅培养了学生英语写作的兴趣，还帮助学生树立了写作信心，同时，课堂练习中，也帮助学生打好了英语写作基础，提高了英语写作教学的有效性。
　　（二）重视学生对单词的深入了解，为英语写作创造前提
　　写作是语言表达的一种方式，并非朝夕间就能够得到提高，这需要学生平时大量的积累，而单词，又是英语学习的基础，不同的单词表达相同的意思，却有不同的适用场景，因此，教师不仅要重视学生在英语学习中掌握词汇量的多少，更应该重视学生对单词的深入了解，这样，学生才会用对单词，提高自身的英语写作水平。例如：happy，glad，这两个形容词都可以表示高兴的、快乐的，但却表示人们不同的状态，因此，他们有不同的适用场合。如，happy，它和happen有一定的联系，happen表示发生，一种偶然的事件，所以happy所表示的高兴不是天天有的，突然的，意外的、惊喜的。正如happy的名词，happiness（幸福），幸福是可遇不可求的，不是利用物质就可以得到的。因此，happy多表示的高兴，是那种可遇不可求的高兴状态。如，节日、生日的祝福语，“happy new year、happy birthday to you”happy，所表示的就是希望他们快乐并且幸福。再如：glad，这也是初中生经常用到的词，如，Im very glad to meet you（我非常高兴见到你），它和单词glass（玻璃）有关联，但初看两者没有什么关系，但实际上他们都和发光相关。glass（玻璃）是透光和反光的物质，而glad所表示的高兴状态就是容光焕发，是一种愉悦的心情，它多代表的高兴，是可以从一个人的面部表情看出来的高兴。学生对glad有深入了解后，在读Im very glad to meet you，就马上会想象出两个人见面时的场景，进而产生丰富的联想，有利于英语作文写作。
　　（三）增加学生英语课外阅读量，积累写作素材的同时培养语感 　　英语课外阅读，不仅是对学生课堂内英语学习的补充，还是对学生提升英语水平的延伸，更可以让学生积累大量的英语写作素材，提高自身英语写作水平。因此，教师在英语写作教学中，要让学生进行课外阅读。首先，教师可以根据教学目标和教学内容选择适合学生的课外阅读材料。其次，从学生自身的发展规律考虑，选择学生感兴趣的课外阅读内容。最后，重视课外阅读材料选择的多样性，如，诗歌类、科普类、故事类的阅读材料，既满足了学生阅读兴趣的需要，还可以利用不同的阅读材料丰富学生的英语知识。在学生阅读时，教师也要注重学生课外阅读的技巧，让学生掌握一定的阅读方法，从而增加学生英语课外阅读量，让学生积累大量的英语写作素材，还可以提高学生的阅读能力。例如：学生可以先泛读，了解阅读材料的大概意思，总结写作结构，写作思想。然后再精读，把文中经典的句子摘抄下来，用到自己的英语写作当中。
　　（四）采取多种方法，促使写作训练的多样化
　　首先，教师可以通过“仿写”模式开展写作训练。任何写作形式，都是从“模仿”开始，这也是比较有效的方式之一。教师可以指导一些写作能力特别差的学生，让他们“模仿”基本句型、写作结构，或者是模仿课文进行半自由的创作联系。其次，让学生勇于用英语交谈，开展话题讨论活动。教师在提高学生口语表达能力的同时，也在增强学生的英语语言的逻辑性，促进学生的英语写作能力。如，教师可以看展以小组为单位的话题讨论活动，活动的内容可以是关于学生英语水平的提高策略，或者教师英语教学中的改善等于英语有关的内容。最后，教师要注重学生“一题多写法”的能力，让学生的英语写作内容更加丰富多彩。“一题多写法”，就是在学生掌握英语的不同阶段，对一个话题反复练习，随着学生写作素材的积累，单词、语法也不断成熟，写作的内容也会不断地丰富，然后再与以往的写作内容进行对比，发现自己的不足，从而有目的性地查缺补漏，弥补自己写作上的不足。例如：《自我介绍》，学生到了一个新的环境，认识了新的朋友，一定会进行自我介绍。刚开始时，学生只会说My name is ×××， Im a（an） ××yearold boy/girl。在学生经过一段时间学习后，学生就会加上一些词汇，来丰富自己的自我介绍，如，Glad to introduce myself here。学生在不断地学习英语，把学到的英语知识结合在一起运用到写作中，他们可以看到自己英语写作进步的变化，从而产生了成就感，不仅提高了学生写作的兴趣和积极性，还提高了学生的写作能力。
　　（五）英语教学中开设写作课，加强学生的寫作训练
　　教师以课后作业的形式布置写作练习，一些学生难免会采取抄袭的应对方式，既达不到写作训练的目的，教师也不能对学生的写作能力有更清晰的认识。鉴于此，英语教师应该开设写作课，让学生在课堂内进行写作训练。例如：教师可以每周在一个固定的课时安排英语写作课，在评价时，可以把学生分成学习小组，先让学生在组内自评，选出最为优秀的作品，让学生之间相互学习，重视自己在写作中出现的错误，从而实现共同进步的目的。教师也可进行“面批”，当着学生的面，对英语写作内容进行批改，指出错误，让学生修改。学生在反复修改的过程中，对自己的英语写作能力也是一种提高。例如：在英语写作课堂，教师以“Good Ways to Keep Healthy”为题，让学生写一篇英语作文，教师可以给予学生一些写作的提示，如，写作时要用第几人称;要从那些方面来写;写作时要注意时态等，这样，学生写作前会先谋篇布局，考虑写作时的注意要点，让自己的写作更流畅。
　　三、 结语
　　综上所述，教师要转变教学理念，重视英语写作，从学生的英语知识实际的掌握情况出发，帮助学生树立英语写作的自信心，培养学生的英语写作兴趣，在单词教学中，不仅要扩大学生的词汇量，还要让学生对单词的意思有更深入的了解，增加学生英语课外阅读量，进一步提高学生的写作基础，采取多种教学方法，促使英语写作训练的多样化，让学生保持写作的兴趣，同时，开设英语写作课程，从而提高学生的英语写作能力，让英语写作教学更具有效率。
　　参考文献：
　　[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2016（9）.
　　[2]温暖.关于提高初中英语写作教学质量的几点思考[J].读与写：教育教学刊，2018（5）.
　　[3]廖慧.初中英语写作教学策略研究初探[J].初中生优秀作文，2015.
　　[4]巫军英.初中英语写作教学策略探析[J].中学英语园地：科学指导，2012.
　　作者简介：
　　陈居莲，福建省宁德市，福建省屏南县华侨中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15191171.htm