绽放小学语文课堂精彩之群文阅读的教学策略

来源:用户上传      作者:田玉印

　　摘 要：群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读方式。合理利用群文阅读的优势，可以深入文本内部，在文章之间进行成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯。本文将从“重要性”和“寻找联系，正确选择”“明确目标，生活阅读”“求同阅读，感悟主题”“求异阅读，升华主旨”几方面展开谈论。
　　关键词：小学语文;群文阅读;明确目标
　　一、 引言
　　群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质，着力打造阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。群文阅读可以让学生在大量的阅读量中学会阅读，让学生成为语文学习的“主体”，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。因此，群文阅读教学意义重大。
　　二、 正确认识群文阅读的重要性
　　群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学既有联系又存在区别。群文阅读是一种创新的教学思想，冲破了单元教学的限制，在教学过程中更具有强大生命力。教师应该充分发挥群文阅读的优势，增加学生的阅读能力。
　　（一）发挥学生阅读的主体作用
　　“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师需要清楚认识阅读和阅读两者核心的区别，在教学过程中，选择更全面、科学、合理的阅读教学方式，尽可能为学生提供充足的时间和空间，让学生有更多的机会阅读。做到真正的实践性阅读，从而形成学生自己的阅读能力。
　　例如：教师在教学过程中，尊重学生的阅读需求，在学生阅读初期，不设置完成指标，不追求全面。让学生在预习的基础上，快速浏览文章，概括文章大意，锻炼学生快速阅读并且收集文章信息的能力，节省学生的时间，提高课堂效率。学生的阅读更靠近原生态的阅读，教师不多干涉学生的阅读，学生根据自己的想法，标注出文章重点，完成阅读的大致任务。群文阅读可以增加学生单位时间内的阅读量，丰富文章的主题内容，锻炼学生收集信息的能力，帮助学生深入分析文本，探究文本深意。教师在教学过程中应把握群文阅读的特点，准确定位自己的角色。教师需要注意，阅读量的增加不等于讲解时间的减少，教师要合理分配“讲”“导”的时间，让学生能更好地享受阅读。
　　（二）重视学生阅读的关键
　　主题群文阅读意味着学生课堂阅读的时间将增加，学生阅读和教师阅读教学的难度系数也随之增加。由此导致部分教师在教学时将自己作为课堂主体，削减学生阅读的时间，使阅读不够严谨。
　　例如：教师设置“英雄”群文阅读，其中涉及四篇文章，它们分别是三年级下册的《西门豹》、四年级上册的《为中华之崛起而读书》、五年级上册的《仓颉造字》以及六年级上册的《詹天佑》。涉及的文章多，字数也相应很多，有些文章语言比较晦涩，难以理解，如《仓颉造字》，也有的文章简单明了，直抒胸臆如《西门豹》，但教师不应该为了完成教学任务，使阅读浮于表面、流于形式。在这一“群文阅读”教学过程中，教师可以根据文章的难易程度多次引导学生阅读，从最开始的大概浏览阅读，中间的相同点阅读，再到最后的不同点阅读。学生每次阅读的难度不同，重点不同，维度也不同。通过这种层次阅读，可以让学生保质保量的完成阅读任务，既培养了学生良好的阅读习惯，有锻炼了学生的阅读能力。
　　（三）强调群文阅读的读品结合
　　在长时间的传统课堂教学中，语文常常作为保守派的长老。群文阅读教学相比于单篇课文教学，能够为学生提供更大的阅读量，更宽广的阅读面，学生有更多成长的机会。因此，教师在进行群文阅读教学时，千万不能为“教”而教。
　　例如：教师在“英雄”这组群文中收集的文章，远比单篇文章来得更丰富。就课文的内容而言，四篇文章的时代背景不用，历史时期不同，文章主人公的阶层也不同，时代背景下的英雄各有各的特色。学生可以从多角度进行思考，找出英雄具备的相同点。这要求教师在设置群文阅读教学前准备好不同的阅读环节，如教师可以设计一个“求同”环节，让学生通过自己阅读寻找英雄的相同之处。其次就是文章的主题问题，虽然四篇文章都是在描述英雄，但他们所处的背景不同，事迹也不同，他们的行为意义也存在不同之处。因此教师可以设计一个“求异”环节，让学生从不同角度寻找英雄之间的不同点。最后是文章的体裁，有的写人记事，有的刻画人物，不同体裁展现的情感也有所不同。因此，教师可以设计“写”环节，让学生通过自己动手，进行自己想象中的英雄人物的刻画。
　　三、 寻找联系，正确选择
　　教师需要在尊重学生学情的基础上，正确选择群文阅读的文章，采取最有效的方式，激发学生的学习积极性，提高语文课堂效果。
　　群文阅读教学为教师提供了选择文章材料的机會，教师在自主选择材料时，应正确地选择，确定符合群文的文章材料，贴近教学目标。群文阅读教学不同于以往的传统教学，它摒弃了“用教材教”的弊病，将学生的思想状况、学习情况、能力水平训练等结合在一起。教师在确定文章的关联时，可以进行有层次、有目的的文章材料的选择。
　　例如：教师确定了“英雄”这一关联点，可以从小学语文教材中选择材料，文章的选择更符合实际情况，从教师预设的教学目标，如价值观、知识、能力，文章要素，作者等方面进行科学的选择搭配，注意层次感的搭配以及整体的效果，使文章的选择更科学合理，脉络更清晰。就价值方面的选择，教师可以选择《仓颉造字》和《詹天佑》，二者的英雄价值观相似，仓颉为人民造字，造福人类;詹天佑为人民修铁路，减轻人民的压力。然而描写的手法却不同，前者有部分古言，后者是直接描写人物的事迹，方便学生更好地区分文章的表现手法，从而掌握人物类文章表现人物的不同写法。教师可以继续添加文章《为中华之崛起而读书》《西门豹》，四篇文章都是英雄主题，但是四篇文章的背景不同，作者的描写手法也有所不同，文章有古言，有现代小说。文章表现手法上，有写人记事，有抒情类，有传记类;文章的深度上，涉及三四五六年级。这种选择无疑是全面的，可以让学生充分认识英雄，掌握描写英雄的手法，从而实现教学目标。 　　四、 明确目标，生活阅读
　　群文阅读教学阅读量的增加，使得原先的单篇教学逐渐被淘汰，原来的教学目标需要更加具体化，因此教学目标的整合尤为重要。在整合教学目标的过程中，要尽量使目标立足“群文”，要将群文阅读的效果最大限度的表现出来。
　　例如：“英雄”群文一课，教师可以将教学目标整合为三点：一是通过文本阅读，收集不同时期的英雄事迹，了解英雄的良好品格;二是通过群文阅读，掌握文章创作的描写手法;三是通过设立“求同求异”环节，帮助学生多角度认识英雄，形成正确的英雄价值观。整个教学目标的整合需要將阅读量增加的情况考虑进去，要有选择性地将文章材料进行整合。在内容、方法、价值方面也要进行合理的整合，教师根据上面所述，可以将价值观相似的《西门豹》《为中华之崛起而读书》《仓颉造字》以及《詹天佑》四篇描写英雄人物的文章整合在一起。学生通过阅读群文，认识英雄的良好品质，掌握描写英雄人物的手法，形成正确的英雄价值观，创造轻松的阅读氛围，减轻教师和学生的压力，还原“原生态阅读”。
　　五、 求同阅读，感悟主题
　　群文阅读和单篇阅读相比，其最大优势就是冲破了主题单元的限制，它不再局限于单一的主题中，学生也可以在最佳时机举一反三，展开更为广泛的阅读，感悟主题。教师正确利用群文阅读的优势，可以让学生更快速地掌握文章写作技巧，以更优的方式进行文章阅读，使学生得到真正的阅读体验。
　　例如：在“英雄”群文的教学中，教师抓住教学文章相同的地方，以对四篇文章中的英雄人物“詹天佑”“周恩来”“西门豹”以及“仓颉”理解的基础上，围绕“我们应该更崇拜谁？”展开小组讨论，小组讨论出四篇文章中相同的地方，并且和班级的其他小组进行交流评论，让学生走进文章中去，谈论结束后，可以派出小组代表分享小组讨论的结果。学生通过对这四篇文章的阅读，认识四位英雄，感悟文章的主题，从而实现多角度，全方位的学习。通过这种阅读方式，学生可以深入文章中，剖析文章更深层次的意义，学习作者描写人物品质细腻的手法，这是单篇阅读实现不了的教学目标。
　　六、 求异阅读，升华主旨
　　文学界之所以异彩缤纷，正是文学作品的各有所长，文学创作具有难能可贵的独创性。教师在群文阅读教学时，要在求同的基础上，寻求作品的不同处。教师要完成作品的点面赏析的教学目标，以“点”上的异，突出“面”上的同;在“面”上同的基础上，挖掘“点”深层次的异，进一步升华文章的主旨，更全面地掌握群文阅读的表现手法，形成自己的写作技巧。
　　例如：学生在阅读“英雄”这一课文时，在求同阅读的基础上，学生初步掌握英雄的品质和价值观，教师再引导学生对文章进行字词句的赏析，从字词句中分析出四位英雄之间的差别。通过小组之间的合作与自我探究，学生能够分析出四组英雄人物——“周恩来”“仓颉”“詹天佑”以及“西门豹”他们当时所处的时代背景、他们当时面临的境况、做出英雄事迹的原因及目的。小组合作探究以后，进行全班的交流探讨，学生可以得出结果：英雄的“不同”在于英雄的“目的”，即“英雄是为了谁才做出的英雄事迹”。学生在得出结论后，会加深对英雄的认知层面：何谓英雄？那些为社会奉献，不损害他人利益的即为英雄。学生的认知层面上升，自然分得清他们最应该崇拜谁，既回答了教师提出的问题，也为真正价值观的形成打下良好的基础。
　　七、 结语
　　总而言之，群文阅读是在传统阅读的基础上创新，群文阅读是一种良好的阅读方式，在群文阅读教学实践中，教师不能只关注学生阅读的数量，更应该关注的是学生通过群文阅读获得能力。因此，教师要发挥群文阅读的优势，合理运用其价值，根据学生的实际情况完善自身的教学模式，不断摸索，勇于实践，加强巩固，积极研究群文阅读教学的具体实施方式，提升小学语文课堂的知识结构，绽放小学语文课堂的精彩。
　　参考文献：
　　[1]张彦霞.小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].新课程，2016（9）.
　　[2]赖巧玲.让小学语文群文阅读课堂绽放精彩[J].课程教育研究，2016（27）.
　　作者简介：田玉印，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。
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