农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究
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作者:张亚婷
摘 要：农村幼儿早期阅读能力培养能够提高幼儿后期的学习能力，同时在成长中获得更多的情感快乐。受农村教育环境与教育理念、家庭教育等因素影响，导致农村幼儿早期阅读能力培养存在一定的局限性。对此，还需从阅读环境與教学方法等方面加强调整，为农村幼儿教育改革发展助力。
关键词：农村教育;幼儿阅读;能力培养
早期阅读，顾名思义，就是指学龄前儿童的阅读，一部分语言游戏、成人讲故事、指认图片、诵读儿歌以及父母陪同孩子共同阅读等，都是囊括在早期阅读当中。阅读能力是学习能力的重要分支，关系幼儿知识增长水平与自主学习习惯养成。传统农村幼儿教育存在诸多不足，教师应当灵活运用现代化教学方法，在早期幼儿教育中体现出因材施教与因需施教，以进一步完善幼儿阅读教育体系。
一、 形成家庭与幼儿园、社区教育联动
幼儿园与家庭是对幼儿发展影响最大的微观环境，应当切实发挥各种教育形式的优势，全面培养农村幼儿的早期阅读能力。首先加大宣传力度，通过讲座与培训等形式，让教师与家长了解合作的现实意义。鼓励幼儿园与社区展开互动，实现文化融合与资源共享，在实践感受到双方互动的价值，以纠正错误教育观念与态度。其次建立合作机制。对农村地区制定各种规章制度，规范幼儿园与社区的权利义务，吸引更多的社区成员参与到幼儿教育中来，切实将幼儿教育融入社会大体系中。三者相互联系，明确各自角色与关联，才能全面促进幼儿成长。
二、 营造良好阅读环境
（一）营造出良好的阅读环境
幼儿园里边一般设有图书角，家长在平时也要积极配合教师为幼儿提供富裕的阅读环境，从而培养幼儿的阅读习惯及阅读能力。要使幼儿爱上阅读，就要让幼儿从小培养阅读的兴趣。在实际教学中我们发现，阅读环境的熏陶对幼儿极为重要，比如说，建立一个充满书香的家庭环境。
要在家中建立良好的阅读环境，引导幼儿将读书当作家中的主要休闲活动之一，父母也要经常陪同孩子一起阅读，并与孩子交流阅读心得及阅读经验，当幼儿处于这种环境当中，不但可以使幼儿对书中语言图片产生兴趣，还可以使幼儿产生书本是自己的好朋友的观念。在幼儿阅读观念发展的关键时期，我们要为幼儿提供全方面丰富的语言学习机会，使幼儿从小受到书香的潜移默化的影响。家长最好可以在家里也设立个图书角，或者每天固定的时间陪着孩子阅读。想让孩子有阅读习惯，家长要以身作则，不能自己看着电视，却让孩子去阅读。要确保幼儿有足够的集体与自主阅读时间的情况下，丰富阅读材料，满足幼儿阅读愿望。其次提供固定与舒适、安静的阅读空间。社区与幼儿园、家庭应当设立阅读角，配备图书与文具、桌椅等相关材料。最后创设文字环境。尤其是教室内的文字环境创设，如文字标签等，符合幼儿认知经验，对阅读兴趣培养有刺激作用。可以引导幼儿观察说明书与账单等，通过接触不同印刷品，能够提高文字敏感性。阅读材料应当图文并茂，迎合幼儿心智发展的同时，带动幼儿直观学习与全面认识世界。阅读材料的选择，应当迎合幼儿的兴趣点，选择迎合幼儿情感认知的图书，拓展阅读维度的同时，能够留下深刻的阅读体会。
（二）创设阅读心理情境
增加与幼儿共同阅读的频率，通过语言双向互动，提高幼儿对文字概念的理解，让其认识到阅读的乐趣。通过奖励与鼓励，提高幼儿阅读成就感。在阅读中应当制定阅读规则，丰富愉快阅读经验的同时，养成自觉阅读的良好习惯。父母作为幼儿早期阅读的指导者与启蒙者，阅读行为对幼儿起到了榜样与熏陶作用，对幼儿阅读兴趣提升与阅读习惯养成有着现实意义。在阅读的过程中，可以让幼儿画出想象中的小动物角色，增强图像与色彩、文字等书面语言敏感性的同时，实现书本知识概念具象化，并引发幼儿阅读反思，以夯实阅读认知基础。
三、 多元化阅读教学方法
（一）语言经历法
收集幼儿生活中的照片，文字描述以幼儿说过话的词汇为主，最终编成儿童读物，加强书面与口语语言联系的同时，更利于幼儿成就感与满足感的提升。积极开展主题活动，鼓励幼儿展开讨论交流，教师将幼儿想法记录下来，引导幼儿读出来，能够达到理想的阅读教学效果。
（二）识字教学
未来孩子学习的基础前提就是识字，不注重幼儿识字就相当于阻断了幼儿获取知识的各种途径。在幼儿识字的过程当中，一定要多关心幼儿获取各类知识的能力，防止幼儿的学习力不集中，识字的进程缓慢等。识字能够积累词汇量，减少阅读障碍。在生字教学中，不仅要展开实物与图画等具象教育，还需迎合幼儿爱玩游戏的天性，采取生字配对等娱乐游戏，进行生字字形与字音、字义等知识拓展与文化内涵挖掘，减少幼儿学习厌烦情绪，使其形象化的了解生字认知规律与特征。
（三）循环式阅读
孩子先看图片，再认抽象的“字”，把字当作一幅图画，才能引起他们的兴趣。现在市场上的图片识字产品有很多，比如，演绎识字就是一款刚上市就受到极大好评的启蒙识字产品，它将抽象的汉字还原成能动的画，让孩子们看到汉字本来的模样，从而让孩子爱上汉字，爱上阅读。阅读是调动与运用认知经验，了解文字符号表达内涵的心理过程。在幼儿阅读能力培养中，图画故事书中的文字与图画等符号系统，不仅发挥着叙事功能，同时为幼儿阅读理解营造了一定情境。重复阅读故事不仅能够延伸词组与文字概念，加深故事理解，激发幼儿主动性阅读兴趣。同时通过对角色动作与表情等细节捕捉，能够丰富想象，引导幼儿反思，给人更多意想不到的反馈，从而带动逻辑思维与创造力、语言表达能力提升。在其基础上，教师或家长可以引导幼儿进行故事预测、续编或改编，加深绘本内容理解的同时，熟悉更多绘本构成要素，从而提高阅读兴趣，实现阅读知识内化与能力迁移。
（四）问题式引导
教师与幼儿的互动，能够减少幼儿阅读疲劳。教师应当放下师道威严，给予幼儿更多的鼓励支持，及时为其阅读提供帮助，确保阅读能够顺利进行。在故事绘本阅读中，教师可设计问题串，让幼儿围绕问题展开阅读、思考与讨论，给幼儿阅读提供更多指导。鼓励幼儿回答教师的问题，其他学生可做补充，实现优势互补的同时，带动幼儿情感与学习态度、阅读能力发展。问题应当多从生活实际入手，设计开放性与启发性的问题，引导幼儿深入探究，从而逐步提升早期阅读素养。 四、 加强阅读评价
（一）真实性评价
幼儿文学作品中的，社会文化意义、思维品质、欣赏感悟、审美价值及人文內涵等作用，在幼儿园文学教学活动当中，并没有充分的体现出来。幼儿园文学教育的实际活动当中，教学的内容上过多追求了“是否具有教育的意义”。通过教学评价，我们发现，大部分幼儿教育，轻视了文学作品中的创造表现及欣赏意义，重视了幼儿机械化学习及记忆等，这与当今教育理念的追求，是不相符的。教师应当明确评价原因、目的、方法与重要性等，尤其是对于幼儿早期阅读能力的评价，应当确保评价的发展性与真实性，除识字量与认知技能评估外，应当围绕幼儿语言发展特征与真实情景、个体差异、文化背景等，评价幼儿真实活动情境中的证据。采取多种观察评价手段，确保评价的完整性与持续性。
（二）丰富内容
幼儿早期阅读能力评价内容涉及以下几方面;一是阅读活动方案的目标：目标反映了幼儿在教育中的发展水平以及在成人帮助下获得的新发展。方案立足生活实际，贴合幼儿生活，迎合幼儿需要，利于幼儿视野与经验拓展。二是幼儿早期阅读能力培养的活动过程：主要评价活动方案实施中的师生互动质量、幼儿反应、教学方法等动态因素。三是幼儿早期阅读能力培养的活动结果：主要评价幼儿阅读习惯与阅读兴趣、知识技能等。
（三）活动主体参与评价
家长与教师应当设立参与评价的意识，加强幼儿早期阅读能力培养活动的效果评估，以完善后续活动计划。分享评价结果能够切实了解幼儿早期阅读能力水平，对早期阅读能力培养活动的内容与目标调整起到了参照作用。
（四）优化信息采集方式与评价工具
评量工具与方法是课程评价必不可少的，尤其是非正式的评量工具与程序;除此之外，应当加强各种形态资料的收集整理。幼儿早期阅读能力发展深受环境影响，个体发展对教师的理解更加依赖，而不是程序化的观察评价。通过观察能够初步了解幼儿发展，但观察目的与计划制定也是不可或缺的。唯有收集各种资料展开综合性评估，才能全面了解幼儿发展情况;对此，信息收集越丰富，收集途径越广泛，才能做到对幼儿早期阅读能力发展的客观与全面性评价。信息采集方式包括收集研究日志与观察记录、幼儿作品等，用于幼儿能力水平全面观察与活动计划调整。评量工具包括检核表与幼儿作品、录像、录音等。
五、 总结
阅读历程复杂烦琐，影响阅读能力养成的因素较多，尤其是农村幼儿早期阅读能力培养，有些早期认字的活动将儿童的阅读注意力引向认字方面，这些文字对于孩子们来说，只能是机械的记忆，毫无趣味性，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。―味地强调“早期识字”而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。这其中不仅需要成人持续支持引导，还需加强能力培养的效果性与过程性评价，确保培养活动正轨进行。针对幼儿早期阅读能力培养，家庭与幼儿园、社区已形成合力，联动干预幼儿能力发展，对加强农村幼儿早期阅读能力培养活动的系统性与科学性起到了积极促进作用。除此之外，教师应当加强教学实践总结，分析能力培养中的不足，积极借鉴城市幼儿阅读能力教学经验，从而拓展教学思路，不断提高阅读教学质量。
参考文献：
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作者简介：张亚婷，甘肃省兰州市，永登县河桥镇中心幼儿园。
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