对话视角下高中英语阅读教学实践
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摘 要：对话视角下的高中英语教学，教师应当遵循以学生为主体的原则，教师应精心组织课堂引导学生多维度对话，进而引领阅读教学走向丰富和深刻。具体说就是师生围绕文本展开的“生本”“生作”“生师”“生生”“自我”多维对话阅读等，促进阅读教学走向丰富和深刻。本文以高中英语阅读教学为例，探讨对话视角下的高中英语阅读教学实践策略。
关键词：高中英语;阅读教学;对话
基于对话视角的高中英语教学，是将“灌输”式教学课堂转化为“沟通交流”教学课堂的过程。在课堂教学中，师生之间、生生之间的对话，不仅能够营造活跃的课堂教学氛围，同时还有利于激发学生的主动思维，有效地改变过去学生被动接受知识的局面，促使学生思维能力、学习能力的提升，为构建高效的英语教学课堂奠定基础。
一、激趣导入文本主题，激发学生学习兴趣
对话视角下的高中英语阅读教学首先是启发学生与文本对话，走进文本。换言之即是要求学生深度解读文本，而要实现这一目标的前提就是学生对阅读材料感兴趣。故此，激发学生的阅读兴趣是首要一步。以人教版高中英语必修一Unit 1“Friendship”这一单元教学为例，此单元的主题是友谊，为例激发学生的阅读兴趣，我们可以从课前导入环节着手，设计如下导入：
首先播放一首轻快、温馨的，和朋友有关的英文歌曲“Shining Friends”和展示一些有关友谊的格言、句子，引入话题。接着提出问题：Do you like making friends？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？然后要求学生小组竞赛，交流讨论以上问题。
如此一来，容易引起学生共鸣，自然过渡，切入主题，说明本课的目的。通过小组讨论和竞赛，唤起学生已有的知识，锻炼学生的表达能力和引起学生对“友谊”这一话题的兴趣，启发学生大胆发言。
二、引导学生合作探讨文本内容，促进学生的文本解读能力
文本解读能力是决定阅读课堂教学实效的关键能力。教师可以从主题意义、主要内容、文体结构、语言修辞、作者意图等角度解读文本，使学生对文本进行更加深入的认知与了解。例如教学人教版高中英语必修二Unit 1“Cultural relics”这一单元内容时，我们可以启发学生进行小组合作交流，在合作中实现生生对话、生本对话、师生对话。
第一步：Show a short piece of documentary film.然后提出问题：
（1）What is the documentary film about？
（2）How much do you know about the Great Wall？
第二步：首先引导学生Play a guessing game：what are they？
（1）The Pyramid/Egypt？（2）Taj Mahal/India？（3）Mona Lisa/Italy？
概括文化遗产的概念;其次引导学生欣赏文化遗产的图片，头脑风暴文化遗产的特点，为文化遗产重要性的讨论做准备。
第三步：Ask a question：Why do you think cultural relics are very important？引导学生学生发表个人意见，培养学生的语言表达能力，给学生展现自我的机会。
第四步：播放视频让学生了解国外保护非物质文化遗产的现状，引出讨论的话题：作为一名学生，我们应该怎样保护自己的文化遗产？
如此一来，在课堂教学过程中，一步一步、层层深入地构建一种开放、平等的对话模式，引导学生交流、合作、探究，更加深层次地解读文本内容，同时也让学生在整个阅读过程中头脑风暴，获得思维发展。
三、引导学生理解文本意义，发展学生的思维品质
语言与思维不可分割。学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能够促进思维能力的发展。学生在阅读文本的时候，不仅要理解文本语言层面的意义，而且要通过教师、学生、文本进行的对话来分析和思考阅读中的问题。在这个对话的过程中，通过挖掘文本的深层含义，促进学生思维能力的发展与提升。
例如教学人教版高中英语必修四Unit 2“Working the land”这一单元内容时，我们应该引导学生进行Careful reading.让学生分别阅读每一个段落，并在各段落中设置不同程度的问题，由理解性的浅层问题到深层次的延伸问题。
Eg：【Para1：Q1】
Information of Dr.Yuan’s appearance and achievements？
Appearance：
Achievement：
Why does Dr.Yuan consider himself as a farmer？
...
依次引导学生完成每个段落的阅读后让学生总结袁隆平的性格特征，通过quiz的形式，用给出的句子所反映出的有关性格特征的形容词进行选择，培养学生的推断能力和总结归纳的能力。最后用形容词总结归纳出袁隆平的性格特征。
如此一来，通过让学生带着问题阅读以及各部分深浅层问题的设计让班级里不同层次的学生均有所收获。最后形容词归纳竞赛环节使学生进一步分析每个句子所折射出的性格特征以外还加强了同学们归纳总结的能力，并且进一步加深和理解了袁隆平的生活态度。通过由浅入深、徐徐推进的形式引导学生理解文本的深层含义的同时也促进了学生思维能力的发展，培养学生良好的思维品质。
结束语
总之，对话视角下的高中英语阅读教学实则强调课堂互动，这种互动既包括学生与文本的互动，也包括学生与教师、与同学的互动。只有良性的互动阅读教學，才能真正引导学生解读文本内容，理解文本含义，感悟文本中蕴含的文化和作者传递的思想情感。从这一层面而言，对话视角下的高中阅读教学是符合高中英语核心素养的基本要求的，也是有利于促进学生思维发展的。作为新时代高中英语教师，我们当努力为学生搭建一个对话平台，让学生敢于在课堂上表达、交流、思考，从而获得语言能力的提升，思维品质的发展。
参考文献：
[1]周敬怡.在英语口语对话教学中培养学生交际能力探究[J].中小学教学研究，2018（4）：84-87.
[2]马龙龙，路明月.浅谈英语教学中培养学生交际能力探究[J].学周刊，2016（14）：100-101.
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