初中历史课堂有效教学的策略
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摘 要：作为初中阶段每个学生必须要学习的基础课程，历史的作用不言而喻，学习历史不仅丰富个人的涵养，提高自身知识水平，最重要的是可以提升一个人的处事格局，从历史上发生的事件中获得启迪，为自身的人生指明道路，在这层意义上来说，历史甚至可以被看作人生的必修课。从历史学科教育者的角度来看，通过自己的努力，让学生从不了解到有所了解，从略知一二到深入思考，正是在课堂上进行有效教学的实质。而通过对历史事件及其意义的了解，真正带动起学生的思考，让历史课堂变成一个明理之地，让历史老师成为学生人生路上的一大指导者。一言以蔽之，进行有效教学就是要从学生出发，让学生受益。
关键词：新课改;有效教学;初中历史
引言：
有效教学的目的，是借助教学手段，将教学效果最大化，基于这种观点，本文从当前初中历史课程教学现状出发，分析如何在新课改背景下进行初中历史进行有效化教学。
一、当前初中历史教学存在的问题
（一）课堂教育模式僵硬，难以带动课堂气氛。目前多数地区的初中历史课程仍然在沿用过时的“复习-讲课-预习”教学手段，借助这种手段在很短的时间内要求学生掌握课本上的知识点，这样的讲课模式以教师为中心，能够完成学校下达的教学任务。这样的教学模式也存在有十分严重的问题，就是就是不重视学生在课堂上的主体地位，在这种教学模式的指引下教学实践往往会产生一种揠苗助长的效果，课堂变成教师的“一个人的课堂”，讲课变成教师一个人的“独角戲”。
（二）历史教学脱离学生生活。在人们谈及历史学科的时候，往往会有看书、背书、写在卷子上的刻板印象，而对历史的学习也仅仅只是为了应考，把课堂上老师说的记下来背会，然后搬运到试卷上了事。毫无疑问这是目前初中历史教学的现状，但是，长期通过这种方式进行教学，会让学生对历史学科的理解简单化，将历史的学习简单理解为对史实的记忆，无法对历史事件产生深刻的思考，在这样的教学环境下，学生不可能做到以史为鉴，历史学习的作用将会大打折扣，不能用历史知识指导学生面对生活中存在的现实问题，历史的教育也就失去了意义。
（三）对历史课程重要性的不重视。目前在我国初中阶段甚至到高中文理分科前，由于语、数、英学科在考试中巨大占比，导致不少学校对初中历史的教学不能引起足够的重视，课程安排较少，在本来就不多的历史课上，本来因为阅读而对历史故事较为感兴趣的初中学生在这样的环境下也逐渐磨蚀掉了对历史的学习兴致。
二、基于有效教学的对策
（一）营造活泼的历史学习氛围。历史来源于古人的生活，当历史的教学有生命的气息时，历史也就有了生命。教师在教授的过程中，如果可以将多种教学手段结合起来，为学生刻画出一个个富有生活气息的历史场景，才能够真正激发起学生对历史的学习兴趣。在上课的过程中，教师如果能够综合教学内容和所教授学生的特点，把情感教育运用在课堂上，在教学设计中，设计更多激发学生情感的情景，让学生沉浸在教师所描绘出的情境中，在学生的心中掀起波澜，目的是通过这样的方式引发学生的思考，这一点非常重要。或者使用语言构建出具有文学色彩的情景，通过播放历史题材视频资料（纪录片、电影等）或真实图片，让学生从视觉感官上感受历史，也可以安排学生排练历史短剧，还原他们所了解到的历史情境。作为历史教师只有能从生活中不断汲取出养分，才能让枯燥的课本知识焕发出生命力。
（二）“为生活”教授历史。当前的学生正处于一个知识爆炸的时代，因此，人们应该把学习能力看做成一种生存技能来培养。基于这样的观点的历史教学，应当通过对知识的传授，发发掘出蕴藏在历史中的教化意义，并借以此达成促进学生全面可持续性终身发展。这样的教学理念能够充分体现出“以学生为本”的教育目标。不过，仅仅改变教学理念是远远无法达成这样的目标的，对于教师来说，就要从这一堂课开始，改变学生学习的目的。
（三）设计符合新课改的特色课程。在2011年发布的《义务教育阶段历史课程标准》提出了以育人为本的教育理念，通过对历史学科的教育功能的充分发挥，将构建学生基本的历史素养、人文素养作为工作目标，顺应历史发展潮流，通过将知识和能力相结合、过程和方法相并举、把情感、态度、价值观三者相兼顾的立体的教学模式来为学生教授历史学科的基础知识，使学生能够初步掌握学习历史课的方法，提高学生的历史素养，为学生构建出正确的、唯物的史观。最终在这样正确的认识下达成课程目标的要求。
《说文解字》一书对“史”字的解释是这样的：“史者，记事者也。从又持中。中，正也。”意思是说，史是古代宫中记录重大事件的官员，他以理性、客观、公正的态度记录下宫中的大事供后人评说，我国有文字可考的历史可追溯到约公元前1600年的商朝，历史就像一条长河一样一直流淌，学习历史能够让人明理，而构建有效教学的历史课堂，则需要有更加创新的教学思维，更加开明的教育理念，更加多样的教育手段，相信近些年来伴随着新课程标准改革，在未来的历史课堂上，让每一个学生都能够爱上历史课，并从历史课上得到比以往更加多的收获，这就需要每一个研究历史学教育的人携起手来，共同努力。
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法（第3版）[M].高等教育出版社，2011，6
[2]李德藻.中学历史教学模式的研究现状及展望[J].历史教学，2001，（4）
[3]何成刚.社会课程改革，能否一路走好[J].中学历史教学参考.2002，（6）
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