小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探
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作者:陈惠泳
摘 要：针对某一问题进行集中阅读教学，引导学生看懂读透，留下深刻印象，产生自己独到的理解。通过群文阅读教学，引导学生在有限的时间内速读共同主题的群文，给他们留下深刻的印象，进行有效的拓展延伸。注重群文阅读教学选择文本的策略研究，从单元主题出发选择群文，从相关文章出发选择群文，从思政教育出发选择群文，从心理发展出发选择群文。
关键词：小学语文;课堂;阅读教学;群文;选择;策略
群文阅读是当下时兴的一种先进阅读教学模式。这种教学模式与传统阅读教学模式最大的区别就是打破了以往单纯就一个文本进行多角度阅读教学的习惯。在传统单一文本的阅读教学中，教师对一个简单的文本进行反复的挖掘，使得原本的整体阅读变得支离破碎，同时也在很大程度上限制了学生阅读的自主性，去掉了学生许多个性化阅读的东西。而实际上，许多简短的文本之所以传世久远、影响巨大，往往是因为其中某一方面运用得特别巧妙罢了。因此，针对一个文本进行反复的、全方位的阅读教学的意义其实并不是特别重大。而这其实也是我们之所以要进行群文阅读教学的真正目的所在。
如上所述，我们只需针对某一问题进行集中阅读教学，引导学生看懂读透，留下深刻印象，产生自己独到的理解就可以了。从阅读教学的效果来看，通过群文阅读教学，学生在有限的时间内速读共同主题的群文，容易给他们留下深刻的印象，进行有效的拓展延伸，由此达到举一反三的学习效果。从长远的角度考虑，学生在阅读课堂上学到群文阅读的技巧如果能够运用到日常的阅读中，那么就可以拓宽他们的思维与视野，引发他们深入研究某一问题的良好习惯，是非常有利于他们的终身学习的。
从现有的教学实践来看，群文阅读的效果是极佳的。但是从教学实际操作来看，横亘在语文教师面前的难题也有不少。这其中最明显的问题就是如何针对某一问题进行群文选择。
那么，小学语文教师在进行群文阅读教学中应该讲究哪些群文选择的策略呢？
一、 从单元主题出发选择群文
所有的教学行为都要指向一定的目标，这一点是毫无疑义的。在小学语文课堂教学的过程中，我们要依纲据本，循序渐进地完成单元的教学。从教材编排的出发点来看，每一个单元的教学都对应一个中心主题。作为语文教师，我们只要紧紧抓住单元教学的主题进行集中突破就行了，至于其他求全责备式的教学就不是很有必要了。因为“贪多嚼不烂”“伤其十指，不如断其一指”的道理我们都明白。所以说，小学语文教师首先要解决的是观念认识上的问题。只有这样，我们才能从烦琐低效的课堂教学中解脱出来，才能根据单元教学的主题来集中精力做有针对性的拓展教学，围绕主题来选择群文材料。
一般来说，群文阅读教学过程还是要讲究一些步骤策略的。比如说群文阅读教学的目标，涉及问题的语文专业知识、学习方法、精彩段落以及主题拓展等等，这些步骤都是非常有必要的。否则的话，学生的群文阅读就会陷入疲倦而迷惘的境地。以人教版（部編）语文五年级上册第一单元教学为例。在这个单元的教学中，教材收录了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》等四篇课文。除此之外，教材还安排了一次习作：“我的心爱之物”。如果我们语文老师不去注意单元教学目标的话，是很难从中找到一以贯之的教学主题的。所以说，这个时候，我们就要注意到单元教学的扉页有个提示语“一花一鸟总关情”，尤其是要注意到单元教学目标关于“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的建议。而如果我们语文教师能够从教学目标建议出发去选择群文材料的话，再根据学生的阅读速率进行取舍，那么可供使用的优秀群文材料相信少不了。
二、 从相关文章出发选择群文
从单元教学目标出发寻找群文材料自然是没问题，因为这样能够很好地保证教学的整体方向。但是，在教学过程中，我们还要充分考虑到同一单元中不同篇目文本要有所侧重的问题。所以说，在很多的时候，为了把一个问题讲解透彻，我们需要从相关文章出发来选择群文，以保证单课教学的针对性，确保问题的学习更深更透。否则的话，我们的群文教学还是很容易陷入大而泛的境地。
仍然以人教版（部编）语文五年级上册第一单元教学为例。单元教学目标给出了“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的建议。但是我们同时还应该注意到四篇课文涉及的对象有鸟，有花，还有经济作物，特别是在“借助具体事物抒发感情的方法”上有着不小的区别。以《白鹭》为例，这篇课文通过具体细致的描写，把白鹭的颜色美、形体精巧尤其是觅食、栖息、低飞的情态活灵活现地勾画出来，以此来表达作者对白鹭的赞美和喜爱，进而抒发作者对大自然的热爱之情。而《落花生》则不一样，文章通过平淡的叙述和对话，通过借物喻人的方法来提示一个朴素的人生哲理。当然了，《桂花雨》和《珍珠鸟》这两篇课文在“借助具体事物抒发感情的方法”上也是各有侧重的。所以说，针对不同的文本，我们要根据不同的细化目标来选择群文教学材料。一句话，单元教学目标建议保证的是群文教学的大方向，而从相关文章出发选择群文才应该是群文教学的最终目标。
三、 从思政教育出发选择群文
作为新时代的教育工作者，首先要考虑的是“为谁培养人”和“如何培养人”的问题。特别是作为母语教学的语文课堂，小学语文老师不能单纯地考虑学生语文专业素养的培养，还应该多多考虑学生人文素养的培养。所以，我们注意到，从以往的三维目标中的“情感、态度、价值观”到如今的核心素养，培养学生的人文精神，加强学生的思政教育受到高度的重视。因此，小学语文老师就要注意除了通过基本的阅读原则与方法之外，通过引导他们进行群文的拓展、比较阅读来掌握并巩固基本的语文素养。同时还要适时地进行学生的思政教育，以加强他们年龄阶段的人文情怀熏陶与感染，培养爱国情感和民族意识，使得他们的思想政治素质能够适应时代与社会发展的需要。
说到思政教育，可能有些语文老师会把语文课堂教学与思想品德教育挂上钩。这其实是一种误解。因为语文课堂教学的目标与任务是和品德与社会课堂教学有所不同。作为语文课堂，更侧重的是通过文本的阅读而感知作者具体情境下的思想情感，这本身就是课堂教学的重要目标之一。语文课堂教学当然不能把这一重要的教学任务留给品德与社会课堂，而是应该因势利导，进行必要的延伸教学。再者，新课程理念倡导的不也正是泛学科的教育教学观念，推崇的是学科之间的协同教学吗？ 有经验的语文老师都明白，单一的文本教学容易使教学陷入狭窄的胡同，学生难于从中获得全面而客观的整体印象。这个时候，采用群文教学就可以取得非常好的教学效果。比如人教版（部编）语文五年级上册第六单元教学时，在单元扉页，我们看到的提示语是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。很明显的是，这是歌颂父爱与母爱的单元教学。可是我们审视《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文，你就会发现这些文章在国家、时代、身份上各不相同，对于父爱与母爱的理解很难与界定有一个统一的价值准则。为了避免学生对父爱母爱的理解出现偏差，我们语文老师就需要通过群文阅读，通过课前思维方式方法的指导来引导学生通过不同情形之下的父爱母爱，让他们明白虽然国度民族不同，身份地位不同，但是普照天之下的父爱母爱都是一样的。
四、 从心理发展出发选择群文
从学生思政教育出发选择群文，需要考虑学生思政发展水平层次，与年龄阶段学生过低或过高的思政教育都是不合适的，学生都无法从群文阅读中获得良好的教育。同样的道理，小学語文老师在选择群文的时候，还是要进一步考虑学生心理发展水平，尽可能地选择与学生心理发展水平相适应的材料，使得群文材料能够符合学生的认知规律，取得真正的实效。
发展心理学告诉我们，一个人的认知是遵循一定规律的。根据皮亚杰的认知发展理论来看从小学阶段的低中年级（一至四年级）学生基本还属于具体运算阶段，这个阶段的儿童道德法律意识还不够强，心理操作还着眼于抽象概念，需要具体内容的支持。而到了小学高年级（五、六年级），学生的心理就已经发展成为形式运算阶段，他们的思维形式已经能够摆脱思维内容，已经可以进行初步的假设—演绎推理。可以通过寻求可能性中的现实性，从而给出正确答案。所以说，小学语文老师在进行群文选择的时候，就必须充分考虑到学生的心理发展程度。否则的话，我们的教育教学指向就不能做到明确，就会缺乏针对性和实效性。
比如说关于“狼”的文本吧。幼儿园阶段，老师给小朋友讲《狼和小羊》的故事，是想要通过这个故事给孩子灌输安全的意识，是要告诉幼儿懂得躲避坏人的道理;在小学阶段教学《东郭先生和狼》，则是要告诉我们“不应该怜惜狼一样的恶人”，要懂得“运用智慧和坏人坏事做斗争”的道理;而在初中阶段学蒲松龄先生的《狼》就不一样了，语文老师除了要引导学生懂得“智慧胜天”的正面道理之外，恐怕还要加上学习狼团结协作的精神吧！这就是为什么我们要根据学生心理发展状况来选择材料，进行有目的教学的原因。否则，我们的语文教学就会脱离学生心理发展，不利于学生的心理健康正常发展。
总之，在小学语文课堂教学中引入群文教学模式，是非常有利于学生的语文专业素养乃至人文素养的提高，而这也正是我们语文教育教学的核心任务。在语文课堂群文教学中，之所以要注重群文选择的策略，正是为了使群文教学能够获得实效。在群文选择中，我们语文老师要注意从“大处着眼，小处着手”，尽可能地考虑到每个细节，从学生的实际知识水平和心理发展角度出发，使学生受到真正的实在教学，从而获得有效地提高。
参考文献：
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[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014.
[3]杜娟.起承转合：浅谈小学语文与群文阅读的联系[J].东方教育，2015.
[4]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯，2018.
作者简介：
陈惠泳，福建省漳州市，漳州台商投资区桥头小学。
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