桌游在“故事创编”习作教学中的应用
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作者:何捷
【摘 要】 在统 编语 文教 材教 学中 ，“故 事创 编” 一类 的习 作教 学， 可以 借鉴 桌游 理念 和相 关规 则来 展开。教师可以从主题的确定、情节的安排、人物的设定等方面予以指导，引导学生在整个故事创编过程中体验游戏的乐趣。
【关 键词 】习作 教学 ;故事 创编 ;桌游 ;想象
【背景】
爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。的确如此 ，离开 了想 象力 ，知觉 、记忆 、概念 、判断 、推理、思维等心理发展可能都无从谈起。桌游中有不少涉及想象力、表达力训练与提升的元素，在语文教学中可以将这两种能力融合在一起，通过“故事创编”的形式呈现。统编语文教材中的习作部分，多次涉及“故事创编”，教师借助桌游理念和相关规则引导学生创编故事，相对于凭空进行创编而言，更具有操作性和情境感，增强学生的成功体验，激发学生大胆想象与编写。
一、桌游中的框架设计，对故事的“编写要义”予以明确提点
在“故事创编”类型的桌游中，我们能得到多维度的借鉴与启发。有趣而简洁的桌游在三个方面提示了“编写故事”的习作教学要义。
第一要义：关于主题的确定。“意犹帅也。”编故事需要先确定主题，主题就是故事的核心，是故事的灵魂，是本次故事编写最需要表达与传递的信念。学生编写故事往往比较随意，而借助桌游则可以体会主题的重要性。每一款桌游都是一个主题故事，故事就是吸引玩家最为核心的力量。编故事，必须先确立主题，之后再根据主题编写。主题，相当于桌游卡牌中的“气质”卡牌，对故事编写做出了方向性的指引。
第二要义：关于情节的安排。情节是故事的发展脉络，是“编”的意味最浓烈之处。“文如看山不喜平”，情节是否曲折、生动、出乎意料，决定了故事的品质。情节犹如向导，吸引读者不断跟随并深入地阅读，情节就是故事的“含金量”，是让读者反复阅读、不断品味、广泛传播的关键所在。桌游中的场景卡牌、心情卡牌、气质卡牌、道具卡牌等，各种组合都衍生出无穷无尽的情节，这为合理设计与巧妙安排故事情节提供了启发。情节的多变就是故事的“看点”，而遵照游戏规则，情节也必须和主题相对应，要持经达变，不能乱变。这也是桌游带来的启发。
第三要义：关于人物的设计。故事就是“事”，事在人为，写事必定要写人。对故事中人物的形象设定，也能从桌游中得到启发。如每一张人物卡牌，都清晰地标注了“这个人是谁？”“有什么特点？”。在我们编写故事的时候，则可以对人物进行描绘，让人物一出场就被读者认识，就具有特质。有特征的人在故事中才能有特殊的表现，推动故事情节的发展，才能够为表现主题服务。故事中的人，就是因故事而生，因故事而发展，也活在故事中。读完故事后，有可能还会被抽取出来，成为一种“标志性存在”。在未来习作中，儿童还能根据这一符号进行故事续编。
二、桌游中的规则意识，对故事的“产出过程”带来清晰观照
以桌游“我是故事王”为例，这款桌游的“游戏规则”让故事“如何写出”变得可观。其规则很简单——优先出完卡牌的为获胜。具体步骤如下 ：首先 ，由三 到四 名玩 家参 与，每人 随机 发十 张卡片。之后各自亮出年龄，由最小的玩家优先出牌，并描述一段与牌面内容有关的话，不少于10字，这算是将故事开了头。紧接着，根据年龄排序，第二个玩家根据上一个玩家的故事，选择并出示手中一张卡牌，围绕这一关键元素续编故事。第三个玩家同样操作。此环节中，允许重构：某玩家对续接的故事不满意，可以出示自己手中的卡牌，并根据自己的创意续编故事，由玩家进行集体合议评判，被选中者留下卡牌，失败者将所打出的卡牌收回去。之后，游戏继续，直到某一玩家优先出完手中的卡牌。
游戲讲究一步一步玩，故事编写也无法“一口吃成一个胖子”，也有基本的“产出流程”。流程正确，写作顺畅;流程不对，写作失当。从“故事创编”类桌游的游戏规则中，我们发现其与习作流程有着高度的一致性，这为习作教学的设计带来启迪：遵循科学而合理的流程，确保学生顺利编出故事。同时，让故事的编写在规则的导引下变得更加生动，更具创意。具体说，规则带来的启迪有以下三方面：
其一，释放想象，去除羁绊，优先确保学生写出来。学生写故事，很可能是“人人心中有，个个笔下无”。好像有个故事呼之欲出，而真要写的时候又不知道从哪里下手。参与桌游，在游戏的感召下自在放松地参与，我们希望将这样的状态迁移到写作中。特别是创编故事，要卸下包袱，去除自己设置的羁绊，想到什么就自然而然地先写出来。只要开始写，就越写越顺畅。
其二，多元发展，编写的乐趣就在于不确定性。故事的发展可以“一马平川”，线性推演，也可以是“百转千回”，多向变化。桌游中的“不确定性”，让参与者在感受乐趣的同时，也接受了挑战。游戏中的特殊体验可以激励学生尝试以更为多元的方式去构思，去推动故事发展，让读者在意外中领略故事的诱人之处。
其三，集体评判，故事的品质在比对中产生。游戏中胜负的决定权，在所有玩家的合议中，在集体的评判里。这样的规则让我们在设计创编故事的习作教学中，务必设计“评议”环节，“故事编得怎么样，大家说了算”，只有读者接受的故事，才是好故事。这样的评价方式，就是还评价权给学生，让文章有读者，让故事有生命力。
三、桌游中的内在逻辑，对故事的“品质提升”形成有力助推
编故事不难，学生都擅长天马行空，都容易打开脑洞，而真正的言语发展训练点在于对故事逻辑的遵循，对故事线索的把握，这也是统编语文教材中“编写故事”一类习作的语文能力训练要点。借助桌游中的“游戏精神”，我们尝试以游戏精神为统领，教学统编语文教材的“编写故事”，落实对逻辑思维能力和语言表现力的锻炼与提升。
以下借助统编语文教材三下第八单元习作《这样想象真有趣》，分享从桌游理念中得到的启发而进行的习作创意设计。本单元是关于想象的习作，教材要求写作结果用“故事”来呈现。本次习作，不论从文体角度还是文字创生的过程来看，都是较为适合三年级学生的。此学段的学生，想象力非常丰富，对故事相当喜欢，更容易达成“写出来”的习作教学目标。然而，倘若教学中要求不当，指导方向偏移，也会导致无效的教学结果。本案教学，在设计上注重“故事”基本要素的认识与建构，充分依靠学生对故事的天然喜爱，借助单元故事的学习经历，使其易于动笔，乐于表达。编写的故事有故事的“样儿”，情节有“看点”，有嚼劲儿。 【教学过程与分析】
一、了解写作任务
1.援出示教材，明确写什么。
师：请大家看本次写作的教材页面，了解本次写作任务。
生（读）：选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。
师：真不错。编故事，应该是大家的拿手好戏。有没有信心写好这次的作文？
生：有。
2援回顾教材，认识故事的基本要素。
师：就在第八单元，我们读了不少故事，下面和大家玩一个游戏，叫看图说故事。我出示教材页面中的插图，大家立刻猜测这幅图属于哪一个故事。（学生对照图猜测，略）
师：这个单元的四个故事，大家都很熟悉。在学习这些故事的过程中，大家发现故事编写的基本要点了吗？一篇好故事，都有哪些共同之处呢？
生1：每个故事都有主角，比如慢性子裁缝和急性子顾客，这就是两个角色。
生2：对，还有老爷爷和老奶奶，这是《漏》中的主角。
生3：《枣核》中的枣核娃娃，就是主角。
师：说得好。可见，每个故事都有主角，作者可以自由安排，喜欢谁，就让谁来当故事的主角。还有呢，故事最吸引你的是什么？
生：最吸引我的就是发生了什么。
师：这就是故事的情节。我用一个词让大家记住，叫“事故”。故事中要有“事故”，要让情节的发展非常吸引你。就像一个事故发生了，你的注意力一下子被牢牢牵引。故事读完了，还要留下什么呢？
生1：要留下感受。
生2：要留下收获。
生3：要对我有帮助。
师：对，这就是故事阅读后的意义。这样看来，一个故事的基本要素是三个。
出示板书：
主角：爱谁就是谁;“事故”：情节要好看;意思：读者有收获。
本环节教学引用单元故事，引发学生的记忆，唤醒其认知储备。从旧知识中提炼出与本次写作有关的新知识，了解故事的要素，为接下来的写作做准备。
二、写作实践
1.援再次明确要求。
师：请大家再次阅读教材中提出的习作要求。本次习作写故事，故事的主角是谁？
生：主角是动物。
师：请阅读写作提示。
课件出示：一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？
师：为了写好故事，这些可以逐一呈现。课堂上，我们可以写一段话，描述一下这个即将登场的主角。在故事中，这个动物要“失去主要特征”或“完全相反”。例如：母鸡能在天上飞，蚂蚁个头比树大，老鹰胆小如鼠，蜗牛健步如飞......你还能举出例子么？
生1：猎豹喜欢慢步走。
生2：小狗喜欢吃青菜。
生3：老虎整天去照顾小鸡。
............
2.尝试描写主角。
师：接下来，大家要把这动物主角写下来，一个故事也要拉开序幕了。怎样开头呢？还是向课文学习吧。请看本单元的故事，它们都是怎样开篇的呢？你们发现了吗？
课件展示：故事发生在冬天，裁缝店里走进一位顾客......;从前，有一户人家......;早年间，在山脚下有......
生1：好多故事都是“从前”开头，还有“好久好久以前”......（众笑）
生2：开头，也会出现人，而且很多就是故事的主人公。
师：很好。好的故事开头是有讲究的，我为大家归结为三句话。
课件展示：从一开始，发生在特别时间;第一时间，主角就隆重出场;刚一出场，主角就很不一样。
师：记住，就这样简简单单。接下来，请大家写一个有意思的开头吧。（学生写作练习）
3.尝试创编情节。
师：如今，每个人的故事中都有了一个主角。接下来，我们要展示“事故”的情节。大家想一想：故事的情节怎么编？
生：不知道。
师：对于动物，我们不大了解，但如果把动物当作“人”来写，情节就很熟悉了。就是写我们人的故事，写发生在我们想象中，但又很熟悉的人的情节。一般情况下， 人在故事中就做三件事。所以，“事故”中的情节发展，也可以从这三个方面去进行。
课件展示：会说话能做事爱幻想
师：大家可以任选一种来编写情节。每一种都有不同的要求。我和大家分别介绍。如果你选择写“会说话”一类的情节，要做到：至少添加一个角色，让它和主角对话。你一句我一句地来展开，因为这一类的故事，写对话就是写故事。牢记：主角要始终保持主角特色。
師：如果 你选 择写“能 做事 ”一类 的情 节， 要做到：让主角拥有一次经历，或者参与一件事......故事就是这件事。依然牢记：主角要始终保持主角的特色。
师：如果你选择写“爱幻想”一类的情节，要做到：让主角独自进行一段奇妙幻想。写幻想内容，就是写出故事。牢记：主角要始终保持特色。大家请选择，并记住相关的要求。
课件展示写作要求，学生阅读课件，记住要求。
师：接下来就请各位同学根据自己的选择，写一段话。请大胆想象，自由编写，写后自读，尝试修改。记住，这段想象的，故事情节，你要做到“大胆”和“合理”。所谓大胆：能多离奇，就多离奇;所谓合理：主角特色，始终不移。（学生在习作本上编写情节）
本环节为教学的核心环节，即让学生编写塑造故事的主角，创编故事的情节。教学中的难点在于对故事创编类型的划分，教师要带领学生对作文展开“大胆”而“合理”的想象。
三、修改实践
1.援第一次的修改实践。
师：大家都写好了，我们就来交流分享吧。进入我们的奇幻动物故事会。请一个同学朗读自己的片段，请其他同学认真听，之后评价。评价不要面面俱到，要结合某一个重点给予鼓励。例如：有的同学故事中的主角是最意想不到的;有的同学故事的情节是让人倍感离奇的;还有的同学的故事，能够让读者有所受益。评价的时候，就给予针对性的评价和鼓励。（片段展示略）
2.援第二次的修改实践。
师：经过自己修改后，这一轮的故事会我们欣赏了好故事。大家还希望故事更好一点吗？
生：希望。
师：让我们再次修改，给故事动手术。记住，要提升，靠修改。不过，这一次的改，不是在句子上动一动，而是要根据各自不同的写作类型，分别修改。例如：你选择“会说话”一类的写作，这次修改时，就要注意让主角多说，还要让主角不乱说，说的话要体现特色。配角就是配角，配合主角说，让主角能展示特别之处。
师：你选择“能做事”一类的写作，第二次修改时要注意写事的过程中要让主角多说话、多行动、多产生想法......这些过程描写，能让主角展示特别之处。
师：你选择“爱幻想”一类的写作，这次修改时要注意：幻想不是瞎想。幻想为的是体现主角特色。幻想的内容要有用，能让主角被读者牢牢记住。大家都记住自己“特别”的修改方向了，建议大家分组，合作讨论后，再修改。
学生分组讨论，修改。
3.援第三次的修改建议。
师：今天，我们在课堂上练习写了两个片段，构成一个微小的故事。大家想一想，回家以后，还能修改吗？要知道故事可是越改越有趣，越改越棒。回家后，你有什么修改的设想吗？
生：我觉得已经改得很好了。
师：对，作为某一类的写作而言，你的故事改得不错了。可是，在一个故事中，其实你还可以写多个情节，可以使用三种方法来写。这样 一来 ，故事 就成 了小 小说 。组 合写 ，综合 改， 这就是回家后你可以尝试做的提升练习。大家加油。
三次修改，针对不同的写作类型，实现不同的写作目的，达成不同的写作效果。改，在这节课上得到重视，体现并落实了《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段对习作修改的明确的要求。同时，此案教学也向大家提出：修改，绝不是停留在语言文字调校层面的微手术，而是“治病救文”的大疗程。
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