皮格马利翁效应在体育教学中的运用
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作者:李旭
摘 要：本文就皮格马利翁效应在体育教学中的运用问题进行探讨，认为积极的皮格马利翁效应有助于提高学生的学习积极性，增进师生间的感情，有利于提高体育课的课堂教学效果。
关键词：皮格马利翁效应; 体育教学; 运用
一、何为皮格马利翁效应
为了考察期望的心理效应，心理学家曾在学生中进行了一项名为“预测未来发展的测验”。心理学家对老师讲，经过某些心理学方面的评定，有一些孩子“有发展的可能性，取得成功的希望更大”。
过了八个月，心理学家来到了学校，在对孩子们进行了充分地比较后，他们发现上次提供给老师那些“有发展潜力”的孩子，如今确实表现出了高出其他孩子一筹的能力与水平。其实，上一次圈定的那些“有发展潜力”的孩子，根本只是他们随意抽选的。那么，为什么会有这个效应呢？心理学家认为这是教师期待的结果。由于教师对心理学家十分信任，认为他们圈定的学生是有“科学根据”的，所以对那些学生“另眼看待”，在课堂内外对学生的提问、鼓励、评价等都会朝着有利于孩子发挥潜力的方向展开，使学生不断肯定自己，进一步取得良好的成就。因而，我们把因期望和期待而产生的这一效应称为“皮格马利翁效应”。
二、皮格马利翁效应在体育教学中的积极作用
1.在体育运动中，人体的运动能力容易受到人的意志、自信心等心理因素的影响，教师激励虽不能直接提高学生的知识技能水平，却可以增强学生的自信心，有利于学生克服困难，完成规定的身体练习，掌握技术，从而达到增强体质的目的。
2.教师的“正期待”确能提高学生的体育成绩。举一实例说明，在初一的时候，有一名女生由于身体瘦弱，体育成绩一直上不去，所以很害怕上体育课，对自己失去了信心。后来，我耐心地做她的思想工作，并认真分析她的身体状况，认为她能很好地完成各项运动的指标，与此同时对她加强身体素质的锻炼，不久体能上去了，学习技术当然轻松了，并且人也变自信阳光了。在初二上半学期，经过努力，她的体育成绩居然达到了79分。由此可见，正确使用皮格马利翁效应能达到所预期的效果。
3.积极的皮格马利翁效应能增强师生间的感情。学生最担心的是教师无视自己的存在，最希望的是教师看重自己、相信自己。所以我们教师在接任新的班级后，要尽快牢记每个学生的姓名，多方面地把握每个学生的面貌和特征，使学生感到教师很注意他们，很了解他们，关心他们，信任他们，从而拉近教师与学生间的距离。有些调皮的学生为了引起老师的注意，故意违反课堂纪律，故意不认真学练，有的甚至捣乱。这时，我们老师就安排点任务给他们，让他们有事可做，例如小组长啊什么的，这样他们既没时间捣乱，又觉得老师很看重他，觉得自己身上有责任感，为了不辜负老师的信任，不但自己要很好完成任务，还要督促本组同学一起共同完成。
三、如何正确运用皮格马利翁效应
1.对每个学生都应有合理的期待
每个学生都是一个具体的生命个体，都有自己的个性，存在不同的特点。因此教师应客观地分析学生的具体情况，对每个学生都应有一定的不同的期待。对于身体素质好、调皮捣蛋的学生，教师要合理利用他们的优势，让他们做示范并担任小老师、小组长，辅导并带领本组成员共同完成任务;对于身体素质差，学习很努力的学生，教师可以降低学习难度，让他们能顺利完成动作，增强自信心。例如，初一男生在练习单杠中的双足蹬地翻上成支撑动作时，好些男生由于力量不够，不能及时拉臂、收腹、举腿，任务怎么也完不成，到后来他们自己都失去了信心，再也不肯接受教师的指导。于是，教师采用降低动作难度的方法，让他们跟女生一样练习单足蹬地翻身上，经过努力后，每个人都能独立完成动作，在技术评定中，成绩也较好，有几个还达到良好等第。从此，他们不再望杠生畏，并逐渐对单杠产生了兴趣，渐渐地双足蹬地翻上成支撑的动作也能完成了，同时也提高了力量素质，增强了信心。另外，在双杠和跳山羊的教学中也可采取降低高度等方法来降低难度，增强学生的自信心，提高学习兴致，让学生通过自身的努力，获得成功的喜悦。这样符合学生实际的正期待才能取得最佳效果。
2.教师的期待要适当表现出来
期待是一種心理现象，它不仅通过人的语言交流表现出来，而且更是经常真实地通过人的神态举止表现出来。在教学过程中，学生能够敏锐地感到教师是否对自己寄予希望。所以教师一定要热爱学生、热爱教育事业，时刻用关注的眼光注视学生，当学生获得成功时，要及时给予鼓励、强化。教师不要吝啬表扬，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊，尤其是对身体瘦弱矮小、基础差的学生，更应耐心指导和帮助，注意维护他们的自尊心。使他们从内心感到教师的爱、教师的关怀，以此强化学生内部动机的作用，激发其学习积极性。
3.一分为二看期望
在体育教学中，教师对学生过高的期望可能会造成学生过重的心理负担，反而达不到预期的效果。例如，初中学生正处在身体素质快速发展的时期，但由于发育水平不同，各种身体素质的发展也极不均衡。有些发育较早的学生身材较高，速度、力量素质好，但协调性、灵活性差;而发育较晚的学生虽然暂时个子小、力量差，但动作灵活协调、柔韧性好。如果教师没有考虑到学生生理变化的个性差异，没有认识到好的学生也有自己的弱点，而让他们去做自己所不擅长的动作示范，使他们的弱点暴露在大家面前，其结果会挫伤学生的积极性，产生消极的作用。
四、结论
合理运用皮格马利翁效应，创设一种有利于学生学习的和谐、温暖的环境，给学生留有一个较大的自由空间，充分发挥学生的主体作用，培养学生的体育兴趣、爱好，形成良好的体育锻炼习惯，发展个性，陶冶情操，促进学生综合素质的提高。
总之，教师对每个学生都产生积极的皮格马利翁效应，可为体育教师获得大量的即时教学反馈信息。与此同时，从事练习的学生也可以从自我评价、他人评价、教师评价等几个方面得到自己所需要的反馈信息。这样教师与学生均可根据自己所获得的反馈信息，从教与学两个方面来调控教学过程，从而达到预定的目标。
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