应用型本科院校专业教学团队建设研究
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作者:王健 黄君强 耿晓利
[摘 要] 教育部“本科教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容就是教学团队建设。以广州大学华软软件学院信息管理与信息系统专业为例，对应用型本科院校教学团队建设中存在的问题进行了分析，提出了以提高教学质量、提升教师教学与科研能力为目标，以专业课程群建设为核心，科研与教学相结合的教学团队建设模式。
[关键词] 应用型本科;信息管理与信息系统;教学团队建设
[基金项目] 2018年广州大学华软软件学院质量工程信息管理与信息系统专业教学团队项目（JXTD201804）
[作者简介] 王 健（1981—），男，硕士，讲师，湖北黄冈人，研究方向：深度学习、边缘计算。
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）31-0070-02 [收稿日期] 2020-01-07
一、前言
2007年教育部和财政部共同实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，教学团队建设日益受到关注，各高校都结合自己的实际进行了教学团队的建设，并取得了一定研究成果。但相关研究多以研究型高等院校或职业院校为背景展开，而对于应用型本科院校教学团队建设的研究相对较少。广州大学华软软件学院在信息管理与信息系统省级特色专业建设中，根据质量工程要求和专业人才培养目标的定位，以建设一支具有共同目标，具有良好协作精神的教学团队为目标，进行教学团队建设模式的研究与实践。
二、教学团队的内涵
组织行为学认为，团队是一种特殊类型的群体，是指由具有相互补充的技能的人们组成的群体，团队中的成员彼此承诺为他们共同负有的绩效目标而努力[1]，教学团队作为团队的一种形式，其含义可表述为以提高教学质量、推动教学改革、提升教师能力为根本目的，以团队协作形式出现的集体教育方式[2]。而应用型本科高校教学团队的建设具有落脚点在于“教学”并兼具提升科研能力为目标的特点。一方面教学团队要通过团队合作提升教学质量，实现专业人才培养目标;另一方面教学团队还要开展相关的科研工作，实现以科研促进教学的目的。
三、教学团队建设中存在的问题
（一）教学团队目标明确但显示度较低
教学团队建设的目标包括提高教学质量和提升教师的教学和科研水平。虽然有显示度高的方面，如教学获奖、精品教材、教科研立项、职称晋升等，但这些显示度只能反映教师业务能力的提高，无法直接反映教学质量的提高，教学质量的体现更多地需要通过学生质量来检验。夸美纽斯说，“教育是为未来做准备”，大学教育也是为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，教学团队建设成果显现具有迟效性，因此教学团队短期内显示度较差。这就削弱了目标的指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度，尤其是加大了团队成果评价的难度[3]。
（二）组织形式松散，缺乏凝聚力
“单兵作战”“松散式管理”是对我国高校教师职业特征和管理方式的典型刻画[4]。由于高校教师的工作具有很强的独立性和分散性，除去学生人数较多的基础课程，专业课程教学方面的工作基本上是个体独立完成，对他人依赖程度低。这一特点影响了教师参与课程教学方面的协作，同事之间缺乏合作与交流的氛围。在这种情况下，团队要开展大家都感兴趣的团队活动往往也比较难。这些原因导致了教师主动参与团队教学的动力不足，不仅削弱了高等学校组织作为一个整体的内在一致性，而且弱化了一般组织所应有的内在联系，使高校教学与学术组织呈“有组织的无序状态”[5]。
（三）重科研轻教学，教与研脱节
由于“985”等一流高校的示范效应，各应用型本科院校现有职称与绩效考核体系也多重科研轻教学，与科研相比，在教学方面的投入明显偏少。源于自身的神圣职业感和历史责任感，少数老师能坚守三尺讲台，安心上好一门课，但当前多数教学团队的建设，实际上已演化为科研团队的建设。
四、建设举措
（一）以课程群建设为核心目标，提高团队凝聚力
针对教学团队凝聚力低这一问题，我们以信管培养方案中描述的三项专业能力所对应的支撑课程进行课程群划分，并成立了三个课程群建设小组。课程群及能力对应描述如表1所示。这样既保证了学科方向，又能做到课程协作内容体系的紧密性。课程群建设小组负责制定课程教学大纲、组织教研活动、研究教学问题等。课程组负责人通过民主推荐和系考察相结合的方式确定，并在系一级给予课程负责人以一定的人力物力资源，以保障教研活动的顺利开展。
（二）科研与教学相结合，提升教学团队教学水平
科研与教学的关系是“源”与“流”的关系，科学研究实践活动是科学创新的“源头活水”。教学没有科研作底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育[6]。基于这一认识，我们以教师的科研项目为基础，组建了多支学生竞赛团队，在近几年的国家及省级竞赛中均取得了优秀的成绩。该方法使学生从一级学科的高度上学习、领悟、理解管理科学与工程各专业学科之间的本质联系和内在规律。
（三）与企业开展协同育人，提高团队建设显示度
将协同企业的发展分为建立合作、发展培育和成熟合作三个层次，三个层次的协同程度由表面到深入，各层次采取不同的业务开展形式，当前层次的目标达成后即进入下一个层次的建设，最终形成成熟稳固的合作关系，能在学科建设、课程改革和人才培养等多方面开展更深层次的工作。主要展开形式包括共同修订人才培养方案，梳理人才培养方案中的专项技能培养路线，引入新技术与新方法;共同指导学生参与学科竞赛获得各类奖项。
五、小结
教学团队建设是一项复杂的系统工程[7]。实践证明，一方面应用型本科院校的教学团队建设的目标就是有效提高教学质量;另一方面教研结合对于提高教学质量具有积极作用。教学团队的建设需要高校、企业、教师多方面的携手努力，只有这样才能把教学团队建设落到实处，建出成效。
参考文献
[1]熊英.论高校教学团队运行保障体系的构建[J].中国成人教育，2011（22）：31-33.
[2]谭杰.教学团队建设与教师能力提升方式探析[J].教育与职业，2015（13）：76-78.
[3]陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011（7）：72-74.
[4]张子照，朱晟利.谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策[J].教育探索，2012（2）：91-93.
[5]房喻，陈亚芍，胡道道，等.建设高水平教学团队 不断提升课程教学质量[J].中國大学教学，2012（1）：49-52.
[6]钱伟长.大学必须拆除教学与科研之间的高墙[J].群言，2003，10：16-20.
[7]陈向东，唐晓峰，朱应，孙慧，沈萍.武汉大学微生物学系列课程国家级教学团队的特色与建设思路[J].微生物学通报，2009（12）：1931-1934.
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