源于生活 回归生活
来源:用户上传
作者:刘东 靳莲春
作者简介：刘东（1979～），男，汉族，山东枣庄人，山东省枣庄市台儿庄区张山子镇大单庄小学，研究方向：小学数学；
靳莲春（1977～），女，汉族，山东枣庄人，山东省枣庄市台儿庄区张山子镇大单庄小学，研究方向：小学数学。
摘 要：随着新课改的深入推进，开展小学数学教学工作，教师要结合科学的教学理念，给学生传授数学知识。运用趣味化的教学手段给学生讲解数学知识，激活学生的学习活力，生活之中就有很多数学的影子，把生活中的数学知识收集起来，可以实现高质量的数学教学。文章将结合教师的教学经验，分析生活化教学在小学数学教学中的实践应用策略，希望可以给教师提供一些帮助。
关键词：小学数学；生活化教学；教学实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）42-0074-04
一、 引言
生活化教学策略应用到数学学科之中，能够增强数学课堂的趣味性，让学生以更直观的方法理解数学知识，减轻学生学习和感悟数学知识的压力，还能够激发学生的多元化数学思考，给学生带来与众不同的学习体验。在课堂上融入生活中的元素，再引导学生把生活中的认知应用到生活之中，促进学生数学思维的发展。文章将结合教师的教学经验，分析生活化教学在小学数学教学中的实践应用策略，助力小学数学课堂创新发展。
二、 生活化教学数学存在的问题
数学教学工作开展过程中，教师会采用多种多样的教学策略给学生讲解数学知识，比如给学生讲解简单的数学知识，用基础性的问题培养学生的知识迁移能力；再比如借助多媒体设备展现生活化的知识，激发学生的数学思考等。虽然这些教学策略都是有效的，但是教学实践过程中也暴露出了很多问题，接下来将结合教师的实践教学经验，分析生活化教学过程中课堂暴露出来的问题，希望能够找到更适合学生的学习方法，给学生带来更加有趣的学习体验。
（一）缺乏生活化应用的氛围
部分学生在课堂上没有感受到生活化的教学氛围，教师机械地把数学问题和日常生活做结合，比如请学生思考工地上的数学知识，这些生活情景与学生的日常生活关系不大，学生很难迸发良好的数学思考，为此生活化应用的氛围也难以被建立起来，自然无法取得良好的教学效果。
（二）缺乏生活化教学的内容
生活化教学可以给学生提供很多趣味性的思考，比如教师将数学知识和日常生活相联系，能够激活学生的数学思维，不过，教师在课堂上引入的生活化教学内容还是太过单一。比如，数学课堂上，教师习惯了引入常规的生活情景，要么是买饮料，要么是买文具，这些生活化问题学生早已厌倦了。在新的教学背景之下，教师应该探究更加贴合时代精神的教学内容，比如把新媒体农产品直播融合到课堂上，丰富学生的生活认知。
（三）缺乏生活化教学的方法
教师的教学理念转变速度可能还没有跟上新课改的步伐，在实际的教学探索过程中，发现有很多教师没有及时转变个人的教学思想，课堂上还是过分依赖于教材讲解数学知识。为了更好地M足学生的学习需要，教师应该树立终身学习的教学目标，给学生讲解生活化知识的同时，探索更加具有创新色彩的生活化教学方法，这是新课改背景下困扰很多教师的重点问题，也是值得教师认真探索的教学改革方向。
（四）缺乏生活化互动的策略
要想将数学知识和学生的生活绑定在一起，教师肯定要通过巧妙的互动，引导学生产生生活化的数学思维，但是很多学生在学习数学知识的过程中过于依赖教师的引导，又或是缺乏理解能力，没有在课堂互动中感悟数学知识和生活之间的绑定关系。一方面，教师的教学方法可能存在问题，没有采用更加有效的互动策略来引导学生进行生活化思考；另一方面，也有可能是学生的学习思路存在问题，小学生的数学学习兴趣和学习思维都是有限的，在短暂的时间之内，学生很难产生高阶的数学思考。为了更好地满足学生的学习需要，提升教学质量和教学效率，教师必须挖掘更有效的互动教学策略。
三、 生活化教学数学的主要策略
为了更好地开展生活化教学，让学生进一步感受数学知识和生活之间的巧妙联系，教师就要探寻更有效的教学策略。在和学生互动的过程中，教师了解到学生之所以难以理解数学知识，在短暂的课堂时间内无法深入学习数学，体悟数学问题，可能是因为没有把数学知识和生活教学背景联系起来。生活之中也有很多数学知识的身影，把这些碎片化的身影整理成一个整体，引入课堂上，可以提升教学的质量和效率，接下来将结合教师个人的教学经验，分析一线小学数学教师开展生活化教学中值得借鉴的教学策略。
（一）教材处理生活化，让知识更贴近生活
小学数学教学工作开展过程中，给学生讲解数学知识，教师一般是依托于教材，结合着教材框架去分析数学知识，讲述数学问题，这可以提升整体的教学效率，减轻教师的备课和教学负担。不过值得一提的是，教材上的讲解方式可能和学生的现实生活认知存在出入。青岛版的数学教材中，虽然有大量的生活化教学情境，但由于教材的更新速度不够快，教材中涉及的案例可能是比较普适性的。比如“王阿姨去菜市场买菜”，这种教学场景虽然也和日常生活息息相关，教师却忽略了一个很重要的问题，学生平时去菜市场的机会不多，尤其是今天的小学生，去到菜市场的次数寥寥无几，学生对这种场景只能凭借想象去思考。为了更好地满足学生的学习需求，教师要对教材进行生活化处理，让知识更加贴近生活。
例如，教学青岛版四年级上册第二单元《繁忙的工地――线和角》这部分知识时，教师就要注意本单元教材上给出的教学情境，是工地场景，但是今天的小学生和工地接触的机会不多，出于安全的考虑，很多家长会把孩子带到工地附近，并且快速带孩子离开。以至于学生对工地的印象并不深刻，在这样的背景下开展教学活动，教师需要重新分析本单元的知识，并且在必要的情况下替换单元教学情境，结合本单元的内容，教师改换了教学的主题情境，比如把家庭环境摘取出来，教师拍摄了自家客厅的图片，要求学生认真观察图片上的角度和线段等。生活中也有很多小物件可以用于本单元的教学，比如激光灯射出来的光线就很有特点，可以把激光灯的光线看作是一条射线，对教材知识进行改编，能够减轻整体的教学压力，活跃学生的学习思维，让知识更贴近生活。这是新课改背景下组织生活化教学，教师值得探究的首要教学办法。
nlc202212151834
（二）教学方式生活化，让数学能走进生活
生活化的教学策略，就是要把数学和生活巧妙地结合起来，教师在课堂上讲解知识也可以贴合生活中的一些事情。比如，教师引入案例或讲解知识时，都可以和日常生活相联系。总而言之，将教师的教学方式逐步转换为生活化的学习方式，可以减轻学生的思维负担，也能够推进数学知识进一步贴近生活。
例如，教学青岛版四年级上册第三单元《交通中的线――平行与相交》这部分知识时，教师发现，本单元的内容和前一单元有一定联系，但是要想让学生从日常生活中找到平行与相交的关系，教师可以用更加有趣的方式让学生了解平行与相交的基本内涵。比如培养学生的知识迁移能力，教师可以利用学生的生活经验，先让学生去理解平行的内涵，让两位同学在讲台前并排行走，当两位同学沿着一个方向走下去时，学生会发现，无论走多远的距离，两人始终无法碰面，但是如果两位同学站在教室的左侧和右侧，同时向前走去，那么很快他们就会相遇。教师可以借助这种问题，让学生去思考平行与相交之间的关系，所谓的平行，就是两位同学一直走，但永远不可能碰头的走法，借助同样的逻辑去理解相交，学生学习的速度就会更快。为了让学生理解“在同一个平面内”和“不在同一个平面内”之间的差别，教师也可以请学生想象一个生活化的场景，一位学生在一楼从左往右行走，另一位学生在二楼从右往左行走，虽然两人的行走方向是相对的，但是由于不在同一个楼层，所以如果不拐弯，朝着一个方向行走的话，那么就永远无法相遇。经过这样的生活化讲解，学生的学习兴趣提升了，理解速度提高了，课堂的教学效率自然也就有了保障。
（三）教学资源生活化，让思维更贴近生活
对小学阶段的学生来讲，学习数学知识可能是一件比较有压力的事情，一方面，数学是一门颇有难度的学科，很多学生在探究数学问题时会频频受挫而产生阴影，不愿意继续探究数学问题；另一方面，教师在课堂上引入的教学资源会影响学生的学习积极性，当教学资源比较有趣时，学生的数学思维就会更贴近生活，学习热情就会更高涨。了解了学生的这种特点，教师就可以考虑将多媒体利用起来，从中挖掘更多有趣的生活化资源，让学生的思维更贴近生活。
例如，教学青岛版四年级上册第五单元《收获的季节――除数是两位数的除法》这部分知识时，为了让学生了解生活化的情景，教师可以引入一部分趣味性的生活化资源，比如教师会利用多媒体，给学生展示农民伯伯收庄稼的画面，很多生活在城市地区的孩子没有见过这种场景，开阔学生眼界的同时，还能够鼓励其进行生活化的思考。比如农民伯伯正在收庄稼，白菜收了60吨，萝卜收了30吨，大家猜一猜，这么多的农作物能够卖多少钱呢？用一个趣味性的问题勾起学生的学习兴趣，紧接着教师给学生播放农民伯伯卖农作物的画面，今天人们的生活条件变好了，农民卖庄稼的方式也在发生变化。过去，农民伯伯可能要先把庄稼收割起来，卖给周围的商户进行二次分销、三次分销，但是网络化的社会背景下，有了更加便利的销售渠道，很多农民伯伯直接在田地里开直播，在直播间挂购物车，将农作物直接销售出去，这大大提高了农民的收入。
很多学生平时刷抖音就见过这种助农直播，教师结合着学生的生活体验引入更多丰富的教学资源，提升学生学习兴趣的同时，还能够让学生的学习思维更贴近生活，接下来再去提出问题，让学生思考，一位农民伯伯在直播间里一会就卖掉了98斤白菜，假设农民伯伯赚了147元，请大家算一算，每斤白菜多少钱？这个问题就需要用数学除法的方法去解答，既提高了学生的数学核心素养，又能运用趣味性的资源激发学生的学习积极性。这种教学方法不仅提高了数学教学的整体质量，还给学生创造了与众不同的课堂学习体验。
（四）互动方法生活化，让学生迸发小巧思
前文中已经提到，今天的小学生的生活化思考能力有很大一部分都是在互动之中被慢慢培养出来的，要想让学生产生更加灵活的思考能力，教师可以创新互动方法，将生活中的元素运用到日常学习之中，减轻学生的学习压力，培养学生的数学学科核心素养。
例如，教学青岛版五年级上册第一单元《今天我当家――小数乘法》这部分内容时，教师希望学生可以产生节俭的生活化思考，于是在课堂上构建娱乐化互动。教师先询问学生：“大家生活之中是怎么开灯的呢？”这种问题很简单，学生会回答：“只需要打开开关，灯就亮了。”接下来，教师再引领大家思考和电费有关的话题，比如，“那大家觉得打开开关需不需要花钱？”有些学生认为不需要花钱，教师可以引入电费的概念。随着社会经济发展水平的提高，越来越多的家庭不会过分强调经济概念，以至于很多学生到了小学高年级阶段还没有完整的金钱意识。其实这不利于培育学生的数学核心素养，也很难提升其综合素质，教师在数学课上引入电费的概念，让学生思考平时不按时关灯会浪费电资源也会花费很多电费，丰富学生的生活化认知。让学生带着这种疑虑去讨论小数乘法的问题。比如“每个小时电灯耗电0.5度，花费0.8元，那你离开家24个小时，需要浪费多少元的电费？”教师也可以从“浪费电”的角度，引领学生利用小数乘法来计算所消耗的电费，帮助学生实现对学科知识的巩固。同样地，小学数学教师还可以从“节约用电”这一个角度来展开引导与教学，学生计算如果及时关灯，每天只打开灯18个小时，那么会节省多少度电，会节约多少电费等问题，以此来带领学生从更加丰富的角度出发，并为学生灌溉更加正确的理念与思想，让学生在学习过程之中得到正向的感化。教师在讲解这些问题时，采用互动式的教学方法，不仅渗透了数学知识，还活跃了学生的思维，帮助学生获得了良好的课堂学习体验。
（五）数学题目生活化，让学生会解答题目
数学生活化是引导学生理解数学难点、学习数学的重要手段。数学课堂上要融入更多生活化的体验，以培养学生的数学思考能力，激活学生的学习主动性和积极性，让学生更积极地去解答问题。双减背景之下，想要减轻学生的学习负担，也应该在数学问题中融入更多有趣的元素，生活化元素就是一种比较有趣的、值得教师探究的元素。不过教师应该打开思路，所谓的生活不一定是客观意义上的现实生活，也可以是学生的网络生活、娱乐生活等。
nlc202212151834
例如，和学生近距离交流的过程中，教师发现学生普遍喜欢看动画片和趣味性强的综艺节目，虽然这些内容和生活之间的关联性不大，但是对学生来讲，动画片和综艺节目就是其日常生活的重要环节之一。教师就可以从动画片中挖掘元素添加到数学题目里面，比如喜羊羊在羊村召集了120只小羊，想要把这些小羊平均分成三支队伍参加羊村的运动会，大家觉得机智的喜羊羊应该如何分配呢？这种问题和学生平时在生活中看到的动画片内容存在相似之处，可以激活学生的学习兴趣，也能够让学生开心地学习数学知识。再比如，教师在带领学生学习“时间”这一概念时，同样可以将现实生活中学生所熟悉的动画片、综艺节目的内容融合到教学过程之中，以贴近生活的方式来展开授课与引导。在上课过程之中，教师可以询问学生喜欢观看哪一个综艺节目，提问学生这一综艺节目的播出时间。学生回答之后，教师就可以在黑板上为学生展示出一个钟表的形象，并提问学生当钟表上的指针走到什么位置时，同学们所喜欢的综艺节目开始播出。在这一过程之中，学生也能够从现实生活的角度实现对数学知识的理解，并能够以实际使用的方式来掌握学科内容，从而获得进步与提升，实现核心素养的培养。
四、 结语
数学教学生活化简而言之就是将数学教育与生活联系起来，使书本上抽象的理论知识与活生生的生活产生紧密的联系，从而加深学生对数学知识的理解程度。小学生活泼好动，怎样针对小学生的性格特点和身心发展规律进行引导，更好地实现教学目标呢？在素质教育和新课改的背景下，教育目标也朝着多元化发展，生活化教学在小学教育的应用中也越来越重要。教师要从学生的现状出发，结合生活化教W模式，将学生置于生活化教学情境之中，便于学生对数学知识的理解、掌握与应用。
参考文献：
［1］陈艳.新课改背景下小学数学生活化教学的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2021（12）：43-44.
［2］张妍.生活化教学理念在小学数学教学中的实践分析［J］.小学生（下旬刊），2021（12）：26.
［3］朱慧敏.基于生活化教学的小学数学课堂应用研究［J］.数理化学习（教研版），2021（11）：63-64.
［4］秦淑青，李彤.新课程下小学数学生活化教学的探析［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：218-219.
nlc202212151834
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15443368.htm
