浅析高中英语课堂听写有效性策略
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作者: 张东林
作为一种外语教学手段，教师经常把听写练习作为一种检测手段来运用。早在上世纪60年代，Rivers 肯定听写的作用不容忽视。Davis 和 Maris Binvolucri 列举了听写的十大好处。我国学者杨满珍通过实证研究进一步论证了听写的有效性。王天发、林旭的研究从听写作文练习的角度说明“听写作文练习对写作能力有促进作用”。
课堂听写的恰当运用可以对教学起到很好的促进作用。因此，在高中英语课堂教学中教师经常在课堂教学中进行听写练习。但笔者最近在古镇高级中学的一次问卷调查发现，尽管现在许多教师重视课堂听写训练的运用，但在实际运用中还存在一些不恰当的地方，使得这种有效的教学手段没能充分发挥好其应有的效果。
一、常见的课堂听写误区
1.目的单一性
大多数教师的课堂听写内容以词汇的听写为主，目的是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。在新授课中每个单元词汇的学习后教师一般都会对这一部分的词汇和词组进行课堂听写，以检测学生对于所学词汇的掌握情况，而其中的所谓的对词汇的掌握主要局限于词汇的拼写和词意。问卷中有95%的教师都认同听写的测试功能，86%的教师认同听写对于听力教学的促进作用，而对于听写在促进学生语法知识和写作能力的作用方面持认同态度的分别只占45%和52%。
2.缺乏时效性
大多数听写练习的安排都比较随意，把听写看作是课堂教学的一个补充部分，往往在课堂教学任务完成后还剩下的一点时间进行。有些听写练习和新授课的时间间隔不长，学生没有充分的时间对新授的知识进行消化和吸收，尤其是词汇、短语的学习，没有遵循记忆的规律，听写效果较差。同时，还存在没有布置预习的情况下突然对较长时间前学习的内容进行听写的情况，效果也不好。
3.模式单调性
听写模式是指听写中采用的方法和手段。传统单一的听写模式在课堂中占主要地位，较为常见。常见的课堂听写模式就是教师读出要听写的内容，一般只读三遍，第一遍和第三遍正常语速，第二遍语速减慢，之后由教师批改或是由学生自改或互改。问卷中反映这种听写模式占多数，而较少采用其它的听写模式。
4.资源局限性
调查中反映课堂听写中的听写材料主要来源于课本，包括每一单元中的单词、短语和一些句子，单词的听写也主要局限于词汇表中的那些只作了四会要求的部分，很少拓展到课外的内容，一定程度上局限了学生的思维和视野。
二、掌握听写的有效性策略
1.提高对听写训练重要性的认识
听写作为一种传统的课堂练习模式能够沿袭下来，必然有其重要的实用价值。英国学者Oller 提出了“整体语言能力假设”(hypothesis of unitary competence)，他认为“听写测试好就好在它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人的以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面”。Divis 和 Maris Rinvoluncri 认为只要设计合理，听写不仅具有浅层的功能，还具有如错误修正，有效导入，关注差异等深层次的功能。
高中英语教师要认识到听写不仅是一种传统的检测手段，还可以培养学生准确运用语言的能力以及培养学生听、说、读、写各方面的语言能力。
2.加强听写过程中的自我管理
听写的过程并不是学生被动地接受信息的过程，而应是学生积极参与，主动获取信息，有效自我管理的过程。其中有效的自我管理涉及到听写过程中的自我监测和自我评估，贯穿于听写过程的不同阶段。
听写前教师要确信学生对听写内容有一定程度的理解和掌握，帮助学生发现听写的目的，帮助学生培养预测的习惯，让学生在做听写时，不仅仅要运用词汇、句法知识去留意形式，而且要运用自己的世界知识、情景知识和人际交互信息去推测和提取意思以及帮助学生依据学习目标对听写情况、内容等有意识采用一些可行的方法。同时教师可以设置一些问题帮助学生对照自我检查。比如：你对材料听懂了多少？是否达到了预期的效果等等。
3.形成有计划、有步骤的听写训练体系
听写训练应当和整体课堂教学相结合，为教学服务，因此也应当和课堂教学一样，要有计划、有步骤地安排、实施。在结合学期教学计划的基础上做好学期听写训练的计划安排，同时在课堂教学的其它环节也要相互配合，并有所侧重地加以训练，才能取得更好的效果。
在听写训练过程中，课堂教学中要主要加强学生辨音能力的训练，训练学生准确听读说48个音素，掌握发音要领及相关语音规则，并随时纠正易错发音。训练学生掌握语法基础知识，提高语法意识，增强各方面的背景知识。
4.创新多样化的听写模式和材料
为了改变传统听写模式单一的现状，课堂教学中可以尝试运用不同的听写模式，还可以借鉴国外的一些听写模式，如：关键词听写（keywords dictation）、短语搭配听写(collocation)、奔跑听写(running dictation)、荒唐故事听写(wild dictation)、合作听写(dictogloss)等。
听写的材料也应当多样化，根据“词不离句，句不离文”的原则可以分成不同的层次和内容：单词与词组、单句、短文或段落。在单词与词组方面，注重实词和词组的搭配，注重词汇的拓展。选取一些来自于课本上的单句、课文注释的经典例句、学生经常考错的句子，也可以选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子等，还可以选取一些来源于课文的一小节或课本练习中的某一段、教辅报刊的精彩段落和学生的佳作等。词汇、句子和语篇的交替听写不仅可以让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
（作者单位：江西省宁都中学）
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