小学语文教师如何上好微格课
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作者: 罗顺兰
【摘 要】微格课，一般在15-20分钟内，按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师的教学能力。
【关键词】微格课；微格教学；教案；反馈；评价
微格课，一般在15-20分钟内,按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。
一、微格课
1.什么叫微格课？微格课，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式――微格课。其特点是：第一，在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15-20分钟；第二，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。
一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用15-20分钟的时间打动听众，征服评委，为此要上好微格课，得掌握微格课评价标准和一定的上课技巧。
2.微格课评价标准：①总体印象。②具体操作。一看教学基本功；二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五看可预见的教学效果。
3.微格课上课技巧：①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课堂教学的一两个亮点。
②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。
A.基本理念的践行与学段目标的落实，靠平时的教学惯性。
B.教材把握，要点：a.根据单元导语、文中小泡泡、课后练习题和文本特色语言快速确定课时训练点及其相对应的语言材料。b.根据自身特点和优势确定执教课时，并恰当切分教学任务，注意课时之间的衔接。c.体现用教材教、用课文学。“用教材教”的重要标志不是看教学内容是否重构，教学设计是否创新，而是看是否根据选文的类型和功能，使重构的教学内容、新颖的教学策略真正发挥了选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能，看是否真正提升了学生“学”的行为和方式。“用课文学”具体说来：一学读，保证读的时间、质量，注意读的指导；二学说，既要注意交流的结果，更要注意交流的表述是否合乎语言规范；三学思，引导学生学习质疑的途径和方法――针对题目、语言材料、小泡泡等；四学法，即学习课文的表达方法；五学知，包括语修逻文的知识和对世界的认识；六学评，评价自己，也评价他人，还评价文章人物、表达策略等；七学赏，通过对课文人物、感人故事、开头结尾，甚至课文中一句话一个词一个标点的欣赏，提高审美水平，培养审美情趣；八学气，包括志气、意气、骨气、才气、气度等等。d.对教材资源的开发与利用，能根据文本及学生实际，合理开发和利用相关教学资源。
C.自我预测一下教学效果，主要看预设亮点、教学操作、教学设计与三维目标的契合程度。
③简单语文备课的基本策略。A.读出一个课文主题，既要注意文本的核心价值取向，又要注意学生自己的深刻理解；B.找准一个结构总纲，作深入研究的起点，也作重要教学环节的起承与转合；C.营造一个教学高潮；D.安排一次课堂练笔（书写或是片段写作）；E.进行一些拓展延伸。
④从课堂教学（微格教学）看教师身心的投入程度。从课堂教学的情境性和师生的角色感，看教师身心的投入程度。
二、微格教学
微格教学的产生，最初本应是师范生学习教学或者检查师范生教学的一种方式。用15-20分钟上一节微格课，检查师范生的教学基本功。一般15-20分钟也应该算是结构基本完善的一节小课――正常的课，按自然流程实施，应有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动。微格课教学常在教学研究中使用。老师们就某一个教学中存在的问题一块进行讨论，分析问题，提出解决的操作方案，研究备课，然后由一位教师具体进行一定时间长度的教学，教学后再讨论小结，提出需要改进的地方既解决方案，再进行教学，直到问题的解决。
微格教学：是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
什么是微格教学教案？微格教学教案和普通的教案有什么区别？在写微格教案的时候应当注意什么问题？下面就来阐述这些问题：
在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。
小学语文教师的教学技能主要包括：演示技能、讲解技能、指导操作的能力、任务及问题设计能力（如何为学生布置合适的学习任务，如何引导学生参与到讨论，问题的设计是关键）、课堂组织管理能力等。
因为实际条件限制，培养的主要技能集中在两个方面：一是讲解技能。二是问题及任务设计能力，在这个过程中要看讲课者对教学内容的把握与设计。下面是微格教学过程的示意图：
从上面看出微格教学与传统教学的不同，所以教案的编写也有所不同。形式不一样，重点也不一样。
编写教案之前，首先应明确以下问题：
第一，学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的，并且能够知道这些知识的内在结构和逻辑关系。
第二，教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序以及教学技能的基本程序。
第三，为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。
第四，如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。
以上的四点是微格教学教案设计和普通教案相同的。
微格教学教案设计和普通教案不同的地方：
第一，教学目标：表达要具体、确切，便于评价。
第二，教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动内容。
第三，应用的教学技能：《教师教学技能》有10项，导入、教学语言、板书、教态变化、教学演示、讲解、提问、反馈强化、结束、组织教学。教师的课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式。在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
第四，学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
第五，时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
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