教改新时期如何做好班主任工作
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作者: 方云
摘要：在教改的新时期，对高中班级的管理工作变得十分复杂。当代高中生瞬息万变的思想,使得班主任的工作变得更加的重要、复杂和特殊。因此，我们十分有必要在教改新时期探究一下做好班主任工作的要求。本文从新一轮教学改革出发，根据高中生的特点，就班主任自身素质的新的要求，以及在班主任工作中的教学管理方式进行了简单的论述，并对高中班主任在新教改背景下的教学管理提出了适当的建议。
关键词：教育改革；教育管理；班主任工作要求
在学校里，班级是最基层的学生集体组织，同时也是学校的教学管理中最为基础的教学单位。有别于其他科目的任课老师，班主任是一个需要对班级的教学管理工作进行全面负责的教师，他在一个班级中具有相当重要的地位。在教改新时期的背景下，班主任对于教育管理工作过程中研究制定出的行之有效的工作方法显得尤为的重要。新时期的教育的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要实现这一理念，就要特别注意现代社会发展的要求,现代教育实践发展的要求,以及教育教学研究所提出的更高、更新的要求。
一、科学的管理策略，培养学生综合能力
在过去的教育体制下，高中生的学习和成长充斥着填鸭式的应试教育教学方法，在学习过程中，学生的自主意识和参与意识很弱，学生形成了“被教育”的习惯，对于学生将来的学习及成长是不利的。在这样的教育教学方式下，班主任过多过死管理学生，容易让学生养成一种强烈的依赖性，使他们缺少了创造性和独立性，长期接受这样的教育模式，最终会造成学生的自我意识和参与意识变得更加的薄弱。
在教改的新时期，班主任对于高中班级的管理，首先需要准确的把握住整个班级的发展方向，为班级制定一个长远的发展目标，并通过组建一个有力的班干部队伍，从而帮助整个班级来增强其向心力和凝聚力，同时还应该注意协调整个班级学生之间的关系，使班级形成一个和谐的氛围。
在新的教学改革中强调的是，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。由此可见，对于高中生的创新意识以及创新能力的培养已开始受到教育界的重视。由此，对高中生的班级管理中，班主任的工作将不仅仅是专注于提高学生的综合素质，还应该做到因材施教，根据学生不同的特质，从而帮助学生充分的发掘出他们的创新意识，逐步培养起他们的创新能力。首先，班主任应该根据不同学生各自的特点，从培养学生实际的学习能力着手，逐步把创新意识融入到学生的思想以及学习生活中。其次，可以通过在班上营造出创新的氛围，从而调动起全体学生的学习积极性，使创新意识能够贯穿到整个的教学管理过程。
二、班主任具体的工作要求
对班级进行详细的了解和研究是班主任工作的首要内容，它将贯穿于班主任工作的全过程。要尽可能地做到对班级的情况有一个详细的了解，这样可以使班主任在教育以及管理的工作中更加的科学以及民主。班级的各种具体情况是在不断变化中的，班主任要做到能够根据学生不同时期、不同阶段的年龄特点、个性差异以及环境等因素变化来适时的调整教学方式，研究和掌握班级在当下的具体情况。
大多数的教师都存在着这样一种现象，认为自己喜欢的都是好的，常把“是否喜欢”当做认识事物的重要标准，常出现“爱屋及乌”的现象，而在班主任研究和了解班级的过程中常常也会不自觉地有这种倾向出现。比如：欣赏朴实风格的班主任，就会特别喜欢那些厚道、老实的学生，以至于对他们的缺点常常也会给予宽容或忽略，有的甚至还认为那些缺点也是他们的优点。这种心理的存在会给班主任研究和了解班级的工作带上偏颇的感情色彩，不利于班主任开展班级工作。因此，我们需要班主任在班级管理工作中，站在一个理智的角度，全方位的、辩证的、客观的去了解班级的具体情况，对每个学生有公平的评价，不能感情用事。
班干部是一个班级的核心力量，是整个班级的“小当家”，是班主任班级管理工作的小助手。对于班干部的培养不仅关系到一个班级的建设质量，也是判断一个班主任工作水平好坏的重要标志。班主任在选择班干部的时候，应选择那些团结同学，热爱集体，具有奉献精神的学生来担当班干部的职务。同时还要培养好班干部，让班干部能够成为这个班级的中坚力量，能够成为班主任的左右臂。
三、班主任促进学生学习提高的具体工作方式
经过心理学家的研究，得出的一个普遍的观点认为：学生学业成绩与智力之间只具有中等的相关性,而且这种相关系性的大小常常因为智力量表、学科以及学生所在的年级的不同而有所不同；相反的，能够对学生学习效果产生严重的不良影响的是那些非智力的心理因素,例如：恐惧、焦虑、不安全感、盲目性、自卑感等。这就说明了智力并不是影响学生学习成绩的唯一因素,有的学生的智商高,但是其学习成绩并不优异,其根本的原因就在于在他们的学习过程中拥有一种不良的非智力心理因素。
在教学中常常会有这样的现象,班主任在对班级进行管理的同时常常会担任一两个班级的单科的教学工作，而他自己所担当了班主任的班级在这一门课程上的成绩往往要优于其他班级的成绩，但其实在教学中，班主任并没有对他自己的班级有所偏袒。例如一个既担任了甲班班主任同时又担任了甲、乙两班英语教学任务的老师，甲班的英语成绩常常会优于乙班，而甲、乙两班的自然科学、数学的成绩却总是相差无几(自然科学、数学老师均不是甲、乙两班的班主任)。由此可见，甲、乙两班学生的平均智商之间并没有什么显著的差异,但在他们的智能品质以及类型上却存在着相对的差异。非智力因素在两个班级的英语学习中扮演了非常重要的角色,甲班的学生在听课时更容易受班主任的情感影响,更加主动和老师配合,而乙班学生的注意力的稳定性比起甲班相对的就要差很多,上课时候容易分心，因此听课的效率也会受影响。由此我认为由非智力因素是造成甲、乙两班学生英语成绩差异的主要原因。
心理学家梅德的态度平衡理论对于在英语的教学中加强情感协调有好的启示作用。该理论认为,个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如:甲喜欢乙,则甲对乙的发型也很欣赏。把这一理论应用到英语的教学实践中,学生在认知“教师―所教学科”的关系时,为达到认知上的平衡,会出现两种状况：一是学生如果对教师亲近,就会对教师所教学科产生积极的情感；二是学生若对教师情感疏远,则对其所教学科产生消极的情感。
所以班主任在对学生成绩的提高时要积极的利用班主任与学生之间的亲近感，帮助学生对学习产生积极的心理，从而提高他们的自主学习的兴趣及能力。
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