数学课堂教学中学生创新意识的培养

来源:用户上传      作者: 何小兰

　　在小学数学教学中要重点实施创新教学：“创境激趣－自学寻找－质疑发现－探索讨论－应用实践”的教学模式，开放课堂教学，营造创新氛围，培养学生的创新意识。在数学教学过程中，以“小组学习”为核心，引导学生主动参与，启发诱思，鼓励合作，善于发现问题，提出新问题，产生新思维，养成创新和实践习惯。
　　一、创境激趣，孕育创新意识
　　兴趣是最好的老师。教师要抓住教材中所蕴涵的创造性因素，创设富有变化且激发新异感的学习情境，激起学生的学习兴趣，充分利用学生的好奇心，引导他们去钻研问题。例如，在教学“圆的面积的计算”时，我是这样创设情境的：“运用转化的方法，我们把平行四边形转化成长方形，利用长方形的面积计算公式，推导出平行四边形的面积公式。今天我们能不能运用转化的方法推导出圆的面积计算公式？请同学们试一试。”通过这样的创境，不仅为学生指明思考的方向，还为学生创新学习做了铺垫。
　　二、自学寻找，开启创新意识
　　每个学生都有创新的潜能，教师要做的不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，引导学生去想象、去验证、去认知，让学生自由地发挥，发现解决数学问题的新方法，从而激发学生的创新意识。例如，在上“9的乘法口诀”时，我让学生自学课本准备题，一边自学，一边思考。自学完后，我提问：“你看到了什么？你发现了什么？你想到了什么？你是怎样想的？”学生各抒己见，有的说：“依次加9可用简便的方法乘法来代替。”有的说：“依次加9所得结果十位加个位都是9。”等等，给学生自学自想的空间，让学生自己主动地学习，充分展示自己想象力，启发学生的创新意识。
　　三、质疑发现，激发创新意识
　　“学起于思，思源于疑”。疑是开启探索真理的钥匙，是推动创新思维的原动力。在课堂上会遇到一些疑难问题，教师要鼓励学生大胆猜想与假设，善于运用类比、多向思考等方式去思考问题，并在寻找规律的过程中找到一些解题策略，激发学生的创造灵感。例如，上“4的乘法口诀”时，出现了4×3和3×4两式，是否可以用一句口诀的问题？有的学生说可用一句口诀，可用“三四十二”。有的说：“不能。3×4表示四个三，不能用‘三四十二’。”双方争得面红耳赤。我让学生把4×3＝12和3×4＝12通过摆一摆，想一想，动手实践，学生才真正理解了可用一个口诀，这样不仅启发了学生主动思考，同时也激发了学生创新意识。
　　四、探究讨论，开发创新意识
　　探究式的学习方法能使学生实现知识的再创造。因此,在新知识的学习中，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律为他们提供创新、实践的条件和机会，帮助和引导学生进行“再创造”学习。让学生自主去发现，去经历原过程，通过验证、体验、归纳、合作讨论等，开发创新潜能。例如，在讲授“长方体的体积”时，可以先出示12个小正方体，让学生以小组为单位摆出不同形状的长方体，再由小组通过讨论，探究出长方体的体积与它的什么有关，进一步得出长方体的体积计算公式。这样，通过学生自己探究、小组讨论，学生的思维得到碰撞，有利于开发学生的创新意识。
　　五、实践应用，培养创新意识
　　练习是数学课堂教学的重要环节，教师在设计练习题时应当设计一些开放性题目，开放题的开放性、灵活性、多变性能够给学生提供更为广阔的思维空间，使学生从各个不同角度多向思考寻求多种答案，极具挑战性，能够激发学生的创造思维。例如，在讲授“体积单位”时，我提出这样一个问题：“谁能利用我们课堂教学内现有的条件，感受一下1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小？”学生马上分组讨论，气氛热烈，经过我的适时点拨，学生用食指来感受1立方厘米的大小，用双手抱拳来感受1立方分米的大小，用4个学生去围一个立方米的大小。这样，不仅不仅让学生通过应用所学知识，巩固了新知识，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
　　在数学教学中，根据数学学科的性质和特点、数学教学的规律，针对当前小学生数学学习的实际情况，从学生创新精神培养的各个方面以及培养的途径，促进学生创新意识的形成和创新能力的提高，应成为数学教学指导思想的重要内容，也是达到高效课堂的一个重要途径。
　　责任编辑 邹韵文

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-55602.htm