凭借乡土资源 践行校本课程
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作者: 李洪省
心怀对乡土文化的热衷和对地域文化资源发掘的情结，笔者执教了我校的校本课程《可爱的家乡》，火热的教学情境不得不让人反思，我们的课堂教学，我们的文本教学，我们的课外实践，几时对学生产生过这样大、这么强烈的诱惑？几时激发过学生有这么强的探究欲望和探求冲动？！也由此，不能不令我们对教学现象，教学对象、教学内容、教学动机、教学目的、教学过程、教学手段，学生的学习过程、学习态度、学习方法等等方面作一番审视和思考。这个妙手偶得的机缘，启示并激发我们，对校本课程教学的反省、研究与探讨。从而也使得我们对校本课程的本质有了进一步的理解、领悟。
一、校本课程着眼于综合
校本活动课程是一种超越了学科领域的框架的课程组织形态。是将学生的本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本的学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与意志、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好基础的一门新型学科。我们组织学生游甲子山时，学生探究孙膑洞时的活动过程，实质就是我们实施了综合课程，尽管当初我们是无意识的。校本课程重视体验性知识、跨学科知识、方法性知识的获取；重视自主能力、认知能力、表现能力、创造能力的培养；重视好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。因而它的教学设计应是异于传统的教学形式，从强调理性的、间接的、被动的、共性的教学转向强调主体性、体验性、感性的、个性的教学。因此说校本课，呈现着体验性、实践性、综合性、生成性四大特点。
二、校本课程实施应遵循四性
1、主体性。
校本课程的教学应强调学生的主体性，将学生的自我思考、自我判断、自我实现放在重要的位置，强调通过学生自身主体的探究来形成问题解决的资质与能力。
2、体验性
体验是人类个体学习过程中的重要组成部分，是学生人格完善、情趣充盈、知识深化的不可或缺的一环。体验是由身体性活动和直接心理体验而产生的主观性的感情和意识，具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全人性的特点，包含着自然体验、生活体验、社会体验、劳动体验、服务体验等方面。教学时，应通过学生体验性的学习来获得问题意识，掌握问题解决的方法。
3、科际性。
校本课程的科际性在于本身打破了学科的界限，通过不同学科的相互作用、相互结合的教学过程，通过以主题、问题的组织形式，通过学生的专题探究的学习形式，融合各学科的知识，从而促进学生的全面发展。在内容与形式上，包括了学科内综合、学科间综合、超学科综合、个体经验的综合等方面。
4、差异性。
校本课程的教学应当充分体现学生个体发展的差异性，通过小组学习和个别学习，为学生创造不同的学习类型，使学生能够按照自己的兴趣、需要、能力等差异，选择不同的学习方式，安排适合学生学习的进度与时间。
三、校本课程的教学弹性化
校本课程在于教学活动的弹性化。有了弹性教学才会有活力，教学才能适应全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。教学设计的弹性化在教学空间、教学时间、教学指导、教学评价等诸多方面都有所体现。
1、教学空间的弹性化
校本课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间具有很大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，因此，寻求学习空间的机动与扩充是课程教学的重要前提。校本课程应当不局限于学校课堂的空间范围，更重要的是创设学生广泛活动的空间与作业平台。
①学校当作大课堂。学生的学习空间可从教室扩展到整个学校，充分利用学校的自然条件、校园文化等资源，引导学生进行体验性学习，使学校成为学生的主要课堂之一。
②社区看成主阵地。学生的学习活动不可仅仅停留于校园内，而是要扩展到广阔的社区环境，努力使社区环境学校化，成为学校教育的重要组成部分，使社区社会成为校本课程学习的大场所。
③野外大自然当作大学校。大自然有着无边无垠的活动空间和奥妙无穷的奇趣现象，广阔无尽的实践资源，把大自然开辟为“生存的学校和自然的学校”。
2、教学时间弹性化
传统学科课程教学时间的安排，中学为45分钟，虽然有利于学生学习节奏的稳定，但却带来一些，容易疲劳、缺乏灵活性、破坏学习的连续性等的弊端，校本课程教学的时间处理应有弹性。
①根据教学内容决定教学时间。传统学科教学设计，是根据教学时间来确定教学内容的多与少，校本课程的教学应由学习内容来估计教学时间，不同学习小组，小组中不同的学习个体，其学习时间可不尽相同。
②根据教学要求，确定不同单位教学时间的长短。欣赏的课安排相对短一些，需要动手制作的课或外出调查的，则要长一点，一个时间跨度。
③根据学生的意愿，安排余暇教学时间。纵观校本课程，有许多学习内容都是需要学生利用余暇时间来完成的。利用放学后，星期假日的余暇时间，学生有支配学习时间的自由，就能够充分地进行研究学习。
基于以上我们对校本课程学科的认识与理解，近年来，我们对家乡甲子山、刘墉祖居地的游玩，不再是停留在仅仅观赏的层面，而是将保护生态环境的教育寓于游玩之中，在游玩之中进行着校本活动。我们一面将甲子山观光游览区，列为学校的生态环保基地，一面视作校本课的大课堂。今年四月，在高大、巍峨这个大自然美景的感召下，我们将高年级的学生带进了“大课堂”，带着着问题考察、带着任务实践。让学生在游玩中发现问题、提出问题，启发学生解决问题。如，“导致近些年的水土流失的因素”？“经济效益与生态效益谁更优”？“野生飞禽对甲子山的生态的影响”？由于学生的所亲所历，一系列的问题、课题，在学生的活动和我们的提示中诞生了。从而使我们的校本课程，不在停留于课本，而是走出了文本的束缚，延伸到了广阔的空间。在我们对乡土教材的资源开发过程中，注重情景、环境，培养学生增强问题意识，调动学生的好奇心，激发探究意识，培养了探究能力，促进了知识的生成，提高了综合素质。
总之，地方资源是一本很厚重的乡土教材，是一个巨大而丰富，潜能无尽的矿藏，有取之不尽，用之不竭的校本题材，利用它、开掘它，我们的校本课程会更加充实，丰富多彩。
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