乡土资源在鄂托克前旗中学高中政治校本课程开发应用中的策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：鄂托克前旗乡土资源的内容十分丰富，形式多样，乡土资源为高中政治校本课程的开发提供了丰富的素材，促进了国家高中政治课程的校本化，不仅使教材保持“鲜活性”，增强政治课堂的教学活力，更有利于培养学生的家国情怀。高中政治课的核心素养是培养学生的人文精神，为学生的终身发展奠定思想政治基础。但现行的教材和现有的教学模式更多的注重的是知识的讲授，对学生的核心素养的重视还不够。为此我们需要在充分运用乡土资源与高中政治教材进行有机的整合，充分挖掘乡土资源的价值。本文以鄂托克前旗中学高中政治校本课程的开发为基础，从师资培训、课程开发、教学方式三方面分析校本课程开发的策略。
　　关键词：乡土资源 高中政治 校本课程
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编號：1003-9082（2019）07-00-01
　　一、提高教师校本课程开发的能力
　　新一轮课程改革提出，教师要善于进行课程的整合，改变以往的认为教师只是个“教师匠”的认识，要做一个研究型、学者型的新型教师。教师整合乡土资源需要教育主管部门以及学校在学习培训和专家指导方面提供必要的支持。校本课程的培训体系中应该包括以下几个层次的培训和指导。
　　一是教师自身的自我充电和认识阶段。在这一阶段需要我们的教师利用学校图书馆以及微信公众号、教师交流群以及互联网等各种资源，了解最新的课程资源和校本课程开发的相关信息。政治教师应充分利用时间，阅读相关书籍，充分认识到新高考背景下的校本课程的研发是势在必行的。
　　二是专家培训阶段。在这一阶段的主要任务是聘请在课程资源以及校本课程开发的相关专家学者来我校进行校本培训。因为他们站在新高考改革的最前沿，拥有着最新的课程开发理念、广阔的课程开发知识以及丰富课程开发的实践经验，可以为我校乡土资源校本课程的开发提供有效的理论指导和技术支持。
　　三是实地考察外出培训学习阶段。在这一阶段的主要任务是学习校本课程开发比较成功学校的经验。校本课程的开发不仅是一所学校单枪匹马完成的事情，我们要重视与其他学校之间的合作，实现资源共享。
　　四是专家和其他学校入校指导阶段。在这一阶段的主要任务是聘请专家对我校校本课程的开发进行专业的指导。我校曾聘请东北师范大学的朱育民和王淑文教授以及重庆的龚雄飞教授对我校的以“导学案”为载体的教学改革进行了有效指导，希望学校能邀请课程开发的专家和骨干教师为我校校本课程的开发进行指导。
　　二、整理乡土资源，开发校本课程
　　教师是乡土资源和高中思想政治课结合的桥梁，教师要想利用好乡土资源首先要对本地区的乡土资源有一个初步的了解和把握。教师整合乡土资源开发校本课程可以通过如下途径进行了解、收集、整理和筛选。
　　我们可以通过地方志了解、收集乡土资源。我们可以收集《鄂尔多斯史志》、《鄂托克前旗志》以及其他记录有关鄂托克前旗发展历史的所有书籍、图片。其次我们可以通过鄂托克前旗政府的官方网站或微信公众号、电视、广播等，根据教材的内容随时把有价值的符合教学需要的信息和资料记录、保存下来，形成乡土资源数据库。
　　进行实地调查体验是政治教师了解把握乡土资源的一条重要的途径。教师可利用假期时间进行地调查体验，在实地体验的过程中，教师要注意记录所见所闻所感，以文字、照片、视频的形式整理成册，完善自己乡土资源数据库。
　　结合我校目前学生的学习能力和教师的教研能力，我们还不具备单独开设校本课程选修课的能力，目前的阶段主要是在现有国家课程的基础上，结合乡土资源进行改编，创造性使用教材。例如在学习《文化生活》第二课《文化对人的影响》和第三课《文化在交流中传播》时，课堂上通过学生对陕北方言、陕北饮食、歌曲，本地语言、饮食，蒙古族饮食、生活习俗的展示，让学生结合自己的生活经历，可以深刻领悟不同地区的语言、生活习俗对人们的影响是潜移默化和深远持久的，也能感受到鄂托克前旗的本土文化和陕北文化以及蒙古族文化在相互交流中不断的借鉴、融合发展。
　　三、开展研究性学习，创新课程模式
　　运用乡土资源开发高中政治校本课程将改变以往课堂教学中传统的教师讲授的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生主动探究问题，主动探索来解决问题。利用乡土资源进行探究性学习过程中可以通过如下的方式开展：
　　一是开展专题讲座。由于乡土资源涉及到一些专业性问题，需要对乡土资源熟悉的人员开展专题讲座。可以将本地博物馆、文化馆的工作人员和以及优秀的企业家或者是大学生创业者、政府的工作人员、人大代表、政协委员等请到学校去给学生开专题讲座、作报告，向学生介绍本地的经济发展状况、历史、文化发展状况。
　　二是开展课题研究活动。首先需要教师帮助学生根据本地乡土资源确立研究课题，如可以根据鄂托克前旗生态的恢复和保护为课题。其次班级进行小组分工，让学生回到生活中去，学生自己动手、动脑，亲自参与，亲身体验，自己收集、整理资料，促使学生发现问题、探索问题、解决问题。
　　三是开展模拟实践活动。《政治生活》第二课“我国公民的政治参与”课堂教学中结合当地供热价格变化的现实，创造性地使用教材，补充乡土资源内容，以“鄂托克前旗供暖费是否应该下调”为题召开模拟听证会。让学生分小组扮演申请人（消费者代表）、人大代表、发改委代表、热能公司代表、专家代表、新闻媒体代表，从不同的立场发表意见分析鄂托克前旗供暖费是否应该下调。
　　四是实地参观访问，开展课外实践性活动。教师可以选择合适的时机，根据教学内容，统筹安排组织学生参观访问，参观自然景观、图书馆、博物馆、红色革命教育基地等，亲身感受乡土资源的魅力。陶行知先生提出“社会即学校”，要打开学校的大门，破除藩篱，让学生感受到生活中的教育， 让学生在生活体验中知识，提升素质。
　　参考文献
　　[1]吴刚平.校本课程开发的定性思考[J].课程·教材·教法，2000.
　　[2]崔允漷.校本课程开发：上海经验[M.].上海：华东师范大学出版社，2011.
　　[3]颜慧敏.高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究.[D].济南.山东师范大学，2012.
　　[4]李臣之.校本课程开发[M.].北京：北京师范大学出版社.2015.
　　[5]李娇、孟庆亮、房鸣一.高中思想政治课堂植入乡土资源的研究.[J]中国校外教育，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-14845649.htm