浅谈新时期的高中地理教学
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作者: 张翠平
摘要：对于地理新教材出现的一些实践题就要与生活实践相联系，在教师指导下，师生共同完成，通过学生的切身实践认真观察，必然印象深刻。除了重视地理的实用性之外，课堂中还应重视艺术性与趣味性的运用。
关键词：地理 教学 素质教育
全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。中学地理新课标强调改变传统的地理学习方式，引导学生从现实生活的经历体验出发，将地理知识作为学习过程的载体，在过程中激发兴趣、掌握方法、培养能力，并逐步形成正确的情感态度与价值观。地理科学内容丰富，与生产和生活联系密切，具有极强的实用性。对此教师应当积极引导，利用课堂教学，发挥他们的潜力，要重视地理科学的实用性，调动学生的积极性，从而做到较为理想的效果。为增强教学、提高教学质量为目标，可以从以下几个方面入手：
一、上好序言课是地理课的基础
对于新生，要抓住机会，上好序言课。向学生充分介绍地理学科的特点，任务和学习方法，讲述地理学在社会中的重要作用，激发学生对地理的学习兴趣：我们所生存的怎样？我们应如何对待自身的发展？
如何认识奥秘的宇宙？地理教师可一一解答。
二、课堂教学要随机联系
随课本内容不同，每一课的重点内容是我们教学的关键，如何突破重点和难点，有针对性的联系实践教学呢？如讲述农业区位因素时，就可以结合我县的农业分布情况面讲述。
随学生情况不同，不同年级，不同学段的学生，其认识、社会实践知识都有差别，因此对知识的理解程度不同，这就是区别对待。如高中段注重从生产应用方面联系，初中生则主要从生活实践方面联系。
随情景不同，在教学中随时注意周围发生的事情抓住机会联系教学。一次我在讲天气一节时，正遇冷锋形成降水，就让同学们注意降雨前后的天气变化，收集天气预报资料，观察天气特点。讲农业布局影响因素时，结合我县近年来市场上绿豆涨价快，农民大量种绿豆的情况，让学生分析绿豆种植面积不断扩大的原因。有一次讲生态系统和生态平衡，我就问学生，小庚虾塘发生烂塘的原因是什么？和我们所讲卫生的湖沼富营养化现象联系了起来。
三、课后组织实践题
对于地理新教材出现的一些实践题就要与生活实践相联系，在教师指导下，师生共同完成，通过学生的切身实践认真观察，必然印象深刻。除了重视地理的实用性之外，课堂中还应重视艺术性与趣味性的运用。如：引言是一课的开始，是一节课的导语，关系到学生学习机关报课的兴趣，一开始讲课，教师就应巧妙的把学生注意力集中起来，引发学生兴趣，使用权课上得生动活泼，因此要精心设计引言。如在“天气与气候”时，首先板书：晴空万里，四季如春，风雨交加，冬暖夏凉。问这些成语哪些表示天气？哪些表示气候？为什么？然后引出天气与气候的概念。备课，也要努力创设”情景”，激起想像，提出问题，设置悬念，唤起学生对学习新知识的兴趣，在列举现象，事例后引出问题。例如，在板块构造学说中，教师讲述科学研究发现的现象：科学考察队在南极发现有露出地表长达上千米的巨大煤层；在非洲和印度，甚至靠近赤道处，发现古冰川的痕迹。为什么会产生这类现象呢？这时就进入了问题情景。
在阐述地理原理，地理规律后进一步提出问题。例如，在海洋资源教学中，教师先阐明中国发展近海渔业的四个有利条件：①近海海域面积大；②海区深度浅；③入海的江河带来丰富的有机物质和营养盐类；④暖冷海流中国沿海交汇。然后要求学生阅读东海海流分布示意图，思考问题：舟山群岛附近海域为什么会成为中国最大的渔场？引导学生从中找出原因。
阅读地图，统计图，表格时创设问题情景。在土地资源教学中，要求学生阅读《中国土地资源类型简表》，《中国与世界农业用地比较表》，对各种土地类型面积及所占比重进行比较，对中国耕地，林地，草地的人均拥有量和世界人均进行比较，接着教师设问：“通过上述分析，我们可以看出我国土地资源具有哪些特点呢？”同学们热烈展开讨论，课堂教学由此进入问题情景。
在纠正错误观念，错误认识时提出问题。在气候气象知识教学中，学生普遍存在这样一个错误认识：认为只要有东南风，长江中下游地区就一定会有降水，教师要从这个错误认识出发，提出与之相悖的现象：在江南一带，黄梅雨季一过去，就经常吹起东南风，但天反而不容易下雨，这是什么原因呢？问题又把学生带入到悬念之中。
在新、旧知识的迁移中提出问题。如讲自然带分布规律――纬度地带性，寻根源就要联系《地球的运动》这一节中有关黄赤交角，太阳直射点在地球上的南北移动知识，此时教师提问：由于黄赤交角的存在，地球上出现了昼长夜短的季节变化，产生了各种纬度带所得太阳热量变化，随着纬度的变化，各纬度带所得热量变化有什么规律呢？这样，顺理成章就将从前的旧知识巧妙地迁移到即将学习的新知识中来。
在比较中发现冲突，提出问题。在风带、气压带的导入教学中，教师可以引用下列事实：上海和非洲北部都位于北纬三十度附近，上海地区的降水量丰沛，是富饶的鱼米之乡，而同纬度的非洲北部，却是气候极端干燥的沙漠气候。通过对比，引出问题；“为什么会有这样悬殊的差异呢？”从而进入问题情景之中。在教学中，要教给学生学习上的“点金术”培养他们的思维能力，使之对所学内容“举一反三”，“融会贯通”。讲到环境问题时，可用一幅环境问题的彩色图片，给学生一个直观的认识，并加以引导让他们自己分析环境问题产生的原因及采取的有利措施，灵活运用，把这种方法运用于地理教学其它内容，也会收到良好的效果。
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