自主合作 让学生爱上练习讲评课

来源:用户上传      作者: 刘意佳

　　【摘 要】 课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实际参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
　　【关 键 词】 讲评课；英语；学习
　　【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００33－０2
　　
　　 一、问题的提出
　　作为一名英语教师，我们是否厌倦过学生时代传统的，枯燥乏味的练习讲评课呢？当老师拿着试卷独自一人口干舌燥之时，恐怕往往是学生昏昏欲睡之时。怎么才能实现英语练习讲评课的有效和高效，提高学生的综合语言运用能力呢？
　　《英语课程标准》提出培养学生的综合语言运用能力的总目标。课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实际参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。经过几年的实践与研究，我校教师打破传统教学模式，转变学生的学习方式，探索出了有利于培养学生综合语言运用能力的练习讲评课模式。
　　
　　 二、理论依据
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　罗杰斯人本主义学习理论认为，意义学习是对学习者真正有价值的学习，它是指一种使个体的行为态度，个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。它具有以下要素：
　　1. 学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投入学习活动。
　　2. 学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
　　3. 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都产生变化。
　　4. 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
　　这一理论也强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。学生有自己制定学习方案的权利和义务，同时也有自我探究，自我发现，自我创造，自我评价的权力。
　　
　　 三、教学目标
　　练习讲评课遵循学生为主体的原则，充分让学生在自主探索与合作交流中认识到自己在语言学习中的不足并及时有效地解决。因此，应从以下几方面促成学生综合素质的提高：
　　1. 帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
　　2. 及时发现学生语言知识与能力方面的疏漏并有效弥补。
　　3. 培养学生主动参与，乐于探究，自主纠错的能力。
　　4. 通过师生、生生间的有效互动，培养学生在交流和合作中获取新知识的能力。
　　5. 教学过程中，在老师的指导下，引导学生通过对练习的讲评，对所学的分散的知识点，归纳与整理并形成体系。
　　6. 引导学生自己总结错误，试着分析错误的原因，并改正错误，做到讨论与评讲时，学生心中有数。
　　
　　 四、基本原则
　　1. 三维目标原则：教学目标的设置应准确、全面、具体，不仅有知识与技能目标，还应有过程与方法目标和情感态度。教师应将教学目标分解，并通过具体形式内化为学生学习的需要，使学生的探究具有明确的方向性，内化为学生自觉的动力。
　　2. 兴趣及习惯培养原则：教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中主动发现问题，自主分析问题，并找到解决问题的有效途径。
　　3. 自主探究原则：在课堂教学中，引导学生发现语言知识与能力方面的问题，并让学生以研究者的身份，在交流中通过回忆与查找相关知识以及分析问题本身的结构、要求，再探索解决策略。
　　4. 活动性原则：课堂教学以活动为载体，教师充分利用教学内容材料，引导学生观察、思考、归纳，并通过小组讨论，交流，探究，组内纠错，组内讲解等形式，让学生参与到教学活动中去，在活动中获得知识，在合作中发展。
　　5. 主动、有效参与原则：课堂的主体是学生，应培养学生的主体意识，引导学生参与教学活动全过程，激发学生的参与欲望，教给学生参与方法，灵活调控学生的参与状态，设计符合学生特点的参与形式。让学生积极自主地学习，大胆质疑，参与讨论交流，从而获得知识和能力的发展。
　　6. 平等交往，和谐互动原则：教学过程是师生以及生生之间的互动过程，也是情感交流和人际交往的过程。在交流中有效互动，增进感情，培养学生在交流和合作中获取知识的能力以及与人相处的能力。
　　7. 及时反馈和激励评价原则：在教学过程中，教师应及时收集来自学生的反馈信息，根据教学实际情况，对教学进行适当的调控，及时矫正反馈出来的问题。还要根据学生的个体差异，设置层次不同的学习目标，以及评价尺度，帮助学生通过努力体验成功，从而增强和激发学生继续学习的热情。
　　
　　 五、基本教学步骤
　　（一）课前准备
　　1. 收集数据。对题型分类，并对各题得分率进行统计，使讲评具有更强的针对性，重难点突出。也可通过多次作业和测试数据的纵向对比，对学生的知识落实情况进行有效监控，及时调整教学内容。
　　2. 分析得失分原因，正确对待错误。学生的错误是一种真实有价值的资源，它是一面镜子，以错误为镜，可知教学的得失，从中既可发现学生的知识缺陷，又可发现他们学习方法和策略中存在的问题。面对错误，我们应该对错误分门别类，找准症结，确定讲评重点、难点，预见下一阶段教学可能遇到的问题，防范错误的再次发生。
　　3. 有效利用正确率高的题提供的有用信息，得到正面的经验。可考虑将成功的经验移花接木于错题的讲解策略中。
　　（二）课堂讲评
　　1. 失误不纠，讲评前可拿出几分钟让学生自己纠错，总结教训，并减少过失性失分，养成良好的自查习惯。错误分为失误与错误。失误是由于记不起或紧张、粗心、疲劳、激动等犯的言语差错，没有规律，只是偶尔发生，不会重复出现，自然无须纠正，但对学生自主学习能力的培养是一个绝佳的机会。
　　2. 在教师的帮助下，要求学生利用教材，利用借助于工具书，连接相关知识点，部分可自主纠错的题自主纠错，培养学生自主学习，主动参与，乐于探究的良好习惯，并在知识的迁移中获得一定的学习策略，同时获得成功的体验，有利于激发和培养学生的学习兴趣。
　　3. 经过两轮自查后，剩余的题将是难度大，失分率高的题，但教师并不急于讲解而是发挥小组协作的精神，学生通过小组内以及小组间的交流与合作，相互学习，取长补短。
　　4. 教师在以上步骤中，除提供帮助外，还应收集信息，对学生普遍存在的，认识不够深刻的，策略应用不当和不充分的知识点进行整理归类，为教师的点评做准备。讲评中将题型分为阅读题和非阅读题，重点在学习策略的讲解，同时也适当有应试技巧方面的渗透。
　　5. 讲评形式要有变化，避免单一、枯燥，在练习讲评课中也应不时地激发和调控学生的课堂情绪和学习热情。
　　（三）课后的巩固工作
　　1. 学生的自评：①结果的满意度；②过失失分分值；③自主纠错的分值及自主探索的学习策略；④小组交流中的收获；⑤学习策略的增长情况。
　　2. 教师将知识分解为及时巩固和延时巩固两类。对下一步教学进行合理安排。
　　3. 学生整理错题集，妥善保存作业。在今后的学习中定时复习，强化巩固。
　　经过几年的教学实践，我校的英语练习讲评课的课堂教学模式已经越发成熟和完善，课堂效益得到了极大的提高。学生们通过自主合作学习的方式，成为了学习的主人，并在教师的指导和帮助下从练习的讲评课中受益良多，也更加热爱英语这门学科了。■
　　
　　【参考文献】
　　［1］ 吴尉凤. 浅谈提高英语评讲课质量的教学策略［J］. 福建教育学院学报，2006（11）.
　　［2］ 王全福. 合作学习在英语作业评讲课中的应用［J］. 中学英语之友（综合版），2011（5）.

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