自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究
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【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。
【关键词】讲评课 自主学习 初中地理
一、认识自主学习模式
1.认识自主学习模式的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，地理教师应该主动认识自主学习教学模式的含义，并主动积极的学习、接受，从思想上改变传统的教学方式方法，尝试在课堂中勇敢放手，给学生展示自我的机会，并且要正确指导学生应该该模式，结合新课改教学理念，让学生成为课堂的主导者。
2.认识自主学习模式的一般方法
（1） 制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;
（2） 要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;
（3） 要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了;
（4） 自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
二、自主学习在地理讲评课前的准备工作
1.地理教师的准备工作
在地理讲评课前一天（时间可以依照自己教学班级的学情延长或缩短），让各班级课代表布置第二天地理讲评课评讲内容。在选择评讲试题时，地理老师需把握好试题的典型性、针对性、延伸性等，题目的数量亦精不亦多，老题、重复题要舍得放手，不要抱有处处都得讲的心态，要相信学生的自主学习能力。
2.学生的准备工作
（1） 地理课代表准备工作
需要提前在小黑板上写出第二天地理讲评课所需自主学习展示的题目，并布置各个小组课下开展先独立思考解题思路，再小组探究学习。
（2） 各小组同学准备工作
需根据课代表布置的讲评课内容開始自主学习的前期工作，其中包括先独立思考解题方法及思路、查阅地图册、教材、参考书、地理笔记本、地理错题集等资料论证以及完善自己的答案，再进行小组探究，各自展示自己的答案和解题思路得出结论，为地理讲评课展示做准备。
三、自主学习模式在地理讲评课中实施
下面我用一节初中地理讲评课作为实例说明自主学习模式在地理讲评课中的可行性，本节课我选用小组展示法进行自主学习。
1.课前三分钟-读书时间
在地理讲评课前，开展课前三分钟，地理课代表选取本节课题目涉及到的地理考点引导全班同学在课前读书，朗读需齐声、洪亮，让学生快速进入地理课堂的学习氛围中。
2.展示解题思路
案例1.（选择题讲评） 学生用幻灯片展示评讲选择题题目以及图，准备完毕后，该同学演示自己的解题思路和过程。（题目如下）
冻雨是上层的过冷水滴、冰晶、雪花进入中间暖层化为水滴，再降落到近地面并接触到0℃或0℃以下物体表面立即冻结的特殊天气现象。下列气温的垂直分布示意图中，最有可能形成冻雨的是（）
该学生利用多媒体，演示自己的解题思路.
3.小组探究评价，调动学习积极性
学生展示结束，教师指导小组同学对展示同学的答案以及解析思路探究讨论，时间为1～2分钟。小组自主学习完毕后，进入评议的环节。我随机抽取一位同学对展示同学答案进行打分。
评议同学：“黑板上的答案可以得6分，我觉得他遗漏了海陆热力性质差异对气温的影响，甲城市和乙城市相比更靠近内陆地区，题目中特定月份为7月，所以在夏季大陆性更强的甲城市升温更快。”
4.建立错题集，查漏补缺
自主学习的开展不仅是在课堂40分钟内完成，搭配课前准备，课后也需要学生完成相应的自主学习环节——建立地理错题集。地理错题集的建立有利于学生对自己的知识点进行查漏补缺，巩固考点。我要求学生对于自己易错、难懂、常考的地理典型试题要选入错题集中，构建属于自己的复习资料。
四、主要效果
1.激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在地理讲评课中采用自主学习模式，可以让学生在评讲过程中找到成就感，不同基础的学生可以选取对应的难度题目进行展示，充分提高了学生学习地理的兴趣。
2.建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。我在课堂中采用自主学习的模式后，小组同学愿意互相交流，学生和我之间也更愿意进行地理知识的探究。课堂和课下，我们都建立了一种和谐融洽的师生关系，更有助于地理教学的开展。
3.养成建立地理错题集的习惯
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
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