高中地理的教学要理论联系实际
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地理学涉及的知识面很广，要想学好高中地理，就必须学好语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、美术等等知识，因此，想要学好它并不容易，我们高中地理的教学必须要理论联系实际。
一、高中地理理论教学
高中地理教学中,抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点,使感性知识理性化,实现知识的长久记忆和灵活运用,教师在突破抽象性难点时,要讲究教法的直观、形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材。
象性难点的化解方法有:
(1)例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强,学生难以理解,可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来,科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”,采用鱼塘一台田模式:挖鱼塘,在水中养鱼养鸭,栽种水生经济作物;筑台田,在田地里种粮、果、棉和饲料植物等,饲养禽畜。这种模式,使鱼塘一台田相互促进,主体开发,综合利用,达到生态、经济的良性循环。
(2)实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体,可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动,使教学难点可感易解。例如,背斜、向斜的根本区别,既是教学重点,也是教学难点。如果教师用课本当教具,让学生把书本想象成地层,用两手挤压课本两侧,分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折,请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成,学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。
(3)联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识,是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活,可使教学内容变得亲切可感,使难点易化。
地理课是一门实践性极强的学科，因此，教师在向学生传授地理基础知识的过程中，有必要引导学生把所学地理知识与实际相结合，以学习理解基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识，发展智力，培养能力。尽可能运用所学地理知识去分析、解决有关的地理问题，做到学懂会用。地理教学中向学生传授的是书本知识，对学生来说是间接经验，教学中遵循理论联系实际原则，把地理理论知识与实际相结合，就可以较好地解决教学中：间接经验与直接经验、理论认识与感性认识、讲与练、学与用等诸多的矛盾。从而，达到深刻地理解知识，牢固地记忆地理知识，灵活地运用地理知识之目的。
二、地理理论与实际的联系
1，联系实例实际。地理教材中有许多的原理、规律、结论、成因等等，具有较强的抽象性和概括性，限于课文的篇幅和教学时间的限制，它们经常是以抽象的条款形式呈现出来的。缺少必要的讲解，学生学习起来往往感到非常困难。为了帮助学生对这些知识的较好理解、掌握和应用，在地理教学中，教师要有针对性地补充大量具体的地理事实材料，以验证书本上结论，或是用书本结论去理解有关地理问题和现象。当然，所举实例应该是学生们都比较熟悉的，否则就达不到预期的效果。要尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感到地理就在身边。每一个学生都有一定的生活经历和经验，它包括衣食住行等各个方面。多注意挖掘他们的生活经历和体验，调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学生学习的积极性。提出问题与生活实例结合起来，使学生丢地理充满兴趣，感受到学习地理是有用的。如讲“空气容纳水汽与气温的关系”时，举出生活实例：“冬天的衣服为何比夏天干得慢？”学生很容易明白：“空气容纳水汽量和气温高低成正相关关系”。
2，联系地图等感性材料实际。由于地理对象具体复杂性、广阔性、漫长性和间接性等特点，使学生对地理事物和现象不可能全部亲身经历或是进行观察。这给他们认识理解和掌握地理知识带来许多困难。因此，教师在传授地理知识中，要充分使用形象的直观的图象等感性材料，化抽象的理论知识为形象的直观的图象、实物、语言等呈现于学生面前，使他们获得相应的感性知识，作为理解和掌握地理基本概念及基本理论的基础。地理教学中常常采用的联系直观的手段有：1、运用和利用各种地图、图解、表解、统计图等图表的形象符号或象征性符号来描述地理对象。这是地理教学经常采用的联系方法；2、引导学生观看地理模型、景观图片、幻灯片、影视片、光碟等反映地理事物的模拟物或映象；3、充分利用网络技术，制作地理多媒体课件，展示地理事物的景观，地理事物的发生发展过程；4、向学生呈现各种自然和人工实物，如各种矿物、岩石、土壤及植物标本；温度计、风向标、雨量筒、罗盘仪等仪器；5、教师用生动形象的语言去描述地理对象，唤起学生的想象力，使学生形成地理概念和表象。
例1，学生在校篮球场开展了测量冬至日太阳高度角的活动，并以太阳高度角知识为引线让学生们观测我县居民小区房屋间距、太阳能热水器按装的合理性问题。通过身边的地理现象使我们的学生感觉到知识的实用，并提高了学习地理兴趣。
例2，环流的形成过程和原因,可联系日常生活中焚烧废纸,会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释;再如对流层气温的垂直变化,可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
联系学生认知水平实际。地理教学的对象是学生，因而，地理知识与实际的联系，就不可能脱离学生的认知水平。学生的认知结构不尽相同，认识水平千差万别。作为教师，在教学中，首先要摸清学生认知结构的差别，认知水平的高低。今后我们还将继续邀请语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治教师，请他们从其学科的角度出发为学生们开展一些与地理知识有联系的教学活动，丰富学生们的课外活动，提高他们的能力。
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