让科普童话教学情趣盎然

来源:用户上传      作者: 傅丽琴

　　科普童话是宣传科普知识，培养和激发孩子爱自然、爱科学的情感的，这也应是教学此类课文的根本目的之一。那么，如何才能使这些知识牢牢地印在学生的脑海里呢？这要特别关注“童话”，在教学的过程中，凸现童话学习的情趣。
　　童话阅读该是极有趣的事，但是一旦成为阅读的范本，成为语言学习的凭借，就要引导学生进行反复阅读。这对小学生来说，如果形式单一，往往会使阅读成为一种枯燥乏味的活动。因此，在引导学生反复阅读的过程中，我特别注重阅读的组织形式，读、看、讲、演、编的“立体童话阅读”过程，让读书活动、语感培养和学生的成长同步，使文本的语言和思想内涵能在学生心里留下印记。在教学《我应该感到自豪才对》一文的过程中，我做了以下几方面的尝试：
　　1. 讲一讲。初读课文时，我引导学生用自己的话重新组合课文的语言，讲一讲故事的主要情节。这是一个饶有趣味“说话接龙”的游戏，学生在“一天，小骆驼正在小溪边照镜子，小红马跑来了”的引导下，你一句，我一句，很快地说出了故事的主要内容。在此基础上，让学生再自由地用自己的话说一说故事的主要情节。
　　2. 演一演。品读课文时，为帮助学生理解“挺委屈”的含义，我先出示了词典上“委屈”的两个义项，让学生进行选择，学生很容易做出正确的选择。我再引导学生明白小骆驼的长相是天生的，它长成那样并不是它的错，小红马不应该嘲笑它，在此基础上，让学生演一演。在演的过程中，学生进一步明白了“挺委屈”的意思。
　　3. 编一编。让学生续编、创编，既是训练学生想象能力与语言能力的有效途径，又是激发学生学习兴趣的有效方法。如在学完《我应该感到自豪才对》一文后，师生合作进行对活创编训练。教师可创设这样的情境加以引导：正当小骆驼在小溪边照镜子时，小红马又来了，它老远就说：“‘喂，你这个丑家伙，怎么又来了？”’并提出问题让学生思考：小骆驼会说什么？小红马又会说什么？激发学生独立创编童活的兴趣。
　　我把这样的阅读称为立体童话阅读。这让孩子们读出语文的味道，讲出语文的内涵，写出语文的精彩。在科普童话的教学中，要彰显语文味。语文就是语文，有其本身的教学规律，小学语文教学就应该让小学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。科学童话教学也不例外。那么，在教学的过程中如何彰显语文味呢？
　　一要渗透学习方法的指导，关注学生能力的提高。我们常听说这么一句话：课堂应时刻听到“孩子拔节的声音”。这就是说，课堂应展现学生学习的过程，展现学生学力提升的过程。如《水上飞机》一文中“奇怪”一词的教学设计，意在培养学生理解词语的能力。当出示词典上“奇怪”的两个义项让学生选择后，我并没有走过场，而是让学生通过联系下文的内容，说说为什么选择第一义项。这样学生不仅深刻地理解了词语的意思，而且学到了联系上下文理解词语的方法，同时也更进一步掌握了课文内容。
　　二要展开多途径的言语实践，提升学生的语言能力。要立足教材，引导学生习得语言。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。在教学中，我特别注重引导学生习得文本的语言。如教学《我应该感到自豪才对》“初知大意”时，开展“说话接龙游戏”，指导学生灵活运用文本的语言，扼要说说课文的主要内容。在教学中，我总要设计情境说话、写作、情境表演这一环节，意在让学生能将文本的语言作重新组合，创造性地运用语言，并加深对科普知识的理解。
　　三要巧设平台，指导学生创造语言。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。语文课上打造的应该是言语实践的平台。因此，在教学的过程中，我特别注重构建语言实践情境的创设，因为任何语言都是在特定的氛围或情境下表达出来的。在《我应该感到自豪才对》教学中，我构建了说话的情境：“小骆驼二照‘镜子’”，“小骆驼与小红马的再次相遇”。《水上飞机》教学中的我提出以下要求：“想象练笔：水上飞机赶到渔船出事的地点，看到海面上……于是他立即……”“想象表演：小海鸥回到家把海上的见闻告诉妈妈”。这些即兴表演、即兴写作，对三年级小学生来说是个挑战。在课堂上，学生能挑战成功，是因为学生在这之前有大量的言语实践，又有了很好的情感铺垫。

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