对合作学习的探究
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作者: 易强
摘要：针对小组合作学习中存在的主要问题，对如何增强小组合作学习实效性的策略进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。
关键词：小组合作学习；优化；组合；互动；评价
新课程、新理念，要求新的学习方式。《普通高中数学课程标准（实验）》指出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中，几乎都采用了小组讨论式的合作学习模式。诚然，这种学习方式调动了学生学习的主动性和积极性，小组合作时，同学们各抒己见，取长补短,大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，也日益受到广大师生的青睐。但我在自己的教学实践和听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
一、小组合作学习中存在的问题
目前小组合作学习中存在的一些问题，影响着主体性合作学习目标的实现。具体表现在：
1.分组的随意性比较大
许多教师根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，不考虑学生的搭配以及组内的分工。有些一看就知道是为公开课而临时凑合的。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。
2.合作学习的目的不够明确
有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
3.合作时间设定不合理
有的老师给学生进行小组合作学习的时间太短，教师在宣布小组合作学习开始后，不到一分钟就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，使小组合作学习流于形式；有时给的时间又太长，学生讨论完后无所事事，浪费课堂上的时间，影响了课程的进度。
4.学生不知道怎么合作
没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”；有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。
5.缺乏团体意识
有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二、增强小组合作学习的实效性的方法
1．选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学中一种重要的方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
2．构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（3）小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。（4）培养良好的合作学习习惯。如，独立思考的习惯、积极参与踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯及遵守课堂纪律和合作规则的习惯等。
3.教师参与到合作学习中
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事。比如准备下一环节的教具，板书，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，等。真正的合作活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师教学的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4.对学生进行鼓励性评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。（1）应充分掌握每个学生的特点，适时采用奖励激励法来提高学生的学习积极性。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！这样就能调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。（2）加强对小组整体的评价和考核，增强团队意思小组的凝聚力。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。
作者简介：
易强，男，1968年7月出生，重庆市丰都县人，中学数学一级，大学本科学历，研究方向：中学数学教育教学。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.人民教育出版社.
［2］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.
（作者单位 重庆市丰都第二中学校）
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