和乐教育：“优化自主学习 激发合作探究”
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【摘要】新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是改变、杜绝传统的学习方式“静听”。
【关键词】引导发现 自读自悟 张扬个性 放手实践 评价总结
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0051-01
课堂教学需要变“静听”为“自主、合作、探究”，从自己多年实践中明白，教学需从预设程序入手，运用好“五环”结构方式。
一、“借问酒家何处有”——引导发现，营造氛围
“发现一个问题比解决一个问题更重要。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”。教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、 “产生”一个问题。正如“授之以鱼不如授之以渔”。
教学中，一方面努力創设各种教学情境，激活学生学习的兴趣与需求。有效地组织，随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”问题，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的意境，启发学生自己发现问题、思索问题，教学过程围绕学生在学习中产生的问题展开教学。另一方面在教学时，注意自己情绪的控制。如一个手势、一个眼神……充分创设各种教学情景，常常给学生笑容，学生会因为教师的笑容而充满生机，激发了学习的兴趣。教师的主导作用和学生的主体作用自然有机结合起来，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“何处有”。
二、“不识庐山真面目”——自读自悟，适时点拨
教学《学弈》时，采用自读自悟学习方法，充分调动学生学习积极性，培养学生对文言文的学习兴趣。第一步：自读自悟。首先读原文，读注释，读通读懂每句话。然后熟读课文，揣摩大意，接下来同学互相合作，尝试说说句子意思。比较同一个词所表达不同的意思。如文中五个“之”：1.助词的2.用在主谓之间，取消句子独立性3.代词，指弈秋的教导4.代词，指天鹅5.代词，指第一个人。第二步：讲寓言故事，理解寓意，联系生活实际想开去。最后让学生演一演，加深对课文的理解。在有限课堂让学生“读、思、写（翻译成现代文）、演”，从而达到一课一得的效果。
课堂上，搭建好平台，通过自读自悟，适时点拨，层层深入加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题。再通过小组合作交流，取长补短，互相影响，各有所获，真正做到“识得庐山真面目”。
三、“千树万树梨花开”——放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。在学习过程中，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。在教学《乌塔》时，让学生联系生活，谈谈见解，理解重点语句。孩子们年龄虽小，但却有独特的见解。尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答中我收获的是喜悦。课上面对突发其来的争论，灵机一动进行一场临时性的小辩论：“乌塔这样做好不好？”让学生畅所欲言。
这一环节又引发我在课堂中的二度设计，抓住学生争执的问题，让学生进行小小辩论会“父母应不应该放手”，从而理解：“光从电视和书本中认识世界总不完美。”也是进行口语交际训练的良好机会。同学们畅所欲言，思维得以拓宽，个性得到了张扬，体现出“千树万树梨花开”。
四、“书到用时方恨少” ——放手实践，品味探究
“不经历风雨，怎么见彩虹？”只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。自主、合作、探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有参与探究过程去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。比如教学《养花》一课，学到花受到摧残时，养花的人难免忧伤，竟提出：伤心什么，去告邻居，要求赔偿。针对这个问题让学生进行深入自主探究，最后搞明白作者对花有特殊的感情，伤心表现作者爱花、惜花之情，并不是赔偿钱就不会伤心。
当然，在多数探究中，学生也会出现“书到用时方恨少”的局面，总是探究不出什么结果，学生就会丧失对探究的兴趣和信心。此时教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
五、“映日荷花别样红”——评价总结，各抒己见
设计课堂教学中的评价总结这一环节，目的在于检测效果，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。教学中，我采用以下评价方法：
1.教师评价。要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对出现的毛病要及时给予纠正。
2.生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点。
3.自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调控改进。
评价时，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。设定“合作参与奖、灵活应用奖、最佳口才奖、动脑思考奖”等，达到“别样红”效果。
秉承我校的和乐教育，“优化自主学习 激发合作探究”是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，转变教学方式，教师应持之以恒，当好组织者、引导者，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
作者简介：
张虹（1966.03-），女，福建南平人，汉族，本科，一级教师，研究方向：语文能力导向。
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