小学语文合作学习的优化策略

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　　【摘 要】 合作学习而言是具有目的性以及意向性的学习活动，作为教育者，要立足于实践不断探究，不断调整意向。基于此背景，对优化小学语文合作学习的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
　　【关键词】 小学语文；合作学习
　　在小学语文合作学习的过程中，需要师生之间保持思维的同步性和一致性，这样才能够更有效地激活学生的自我意识，才有助于组织学生展开探究性学习，才能够有效拓展学生的参与度，培养良好的合作态度，激发学生自主学习的源动力，使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验，更有助于激发他们强烈的学习欲望，全面提升学习动力，这样的语文课堂才能够充满生机和活力。
　　一、进行有效激励，激发合作兴趣
　　在当前的小学语文课堂中，如何有效激发学生合作学习的兴趣，这一点对知识探究以及积极的思维活动而言，都会产生极为重要的作用。
　　以《地震中的父与子》的教学为例，一位教师首先引导学生阅读课文并组织小组讨论，之后安排学生担任小老师，立足于教师的视角展开思考：老师会提出哪些问题？在讨论“地震中了不起的父与子”时，学生们在教师的逐步引导之下，竟然可以摸索出教师即将提出的重大问题：“在地震中，伟大的父亲是不是真的精神失常了？”针对这一问题的探讨，需要结合文本，而且具有一定的深度，因此立刻吸引了学生的注意。
　　二、提出合作问题，推进合作深度
　　在小学语文教学中，教师要善于提出有效的合作学习问题，以此引领他们进行深度化的合作学习。
　　以苏教版语文教材为例，在教学《滴水穿石的启示》一课时，首先需要使学生了解这是一篇议论文，它向我们阐释的论点在于：做任何事情都应当始终如一，只有坚持不懈才能获得成功。鉴于此，教师告诉学生：在每一次交流和讨论的过程中，首先就要提出观点，再一一罗列论据，之后进行陈述总结。对于成功的合作学习而言，同样需要结合充分的论据，有效证明自己提出的观点，这样才可避免肤浅。在课堂学习结束时，教师就此设计提问并组织学生展开合作讨论：“对于这篇课文而言，作者所使用的论证方法中，有哪些值得我们学习？”同时也提出要求：“在陈述自己观点的过程中，首先要确保观点明晰，也要保障证据的充分。”实际交流过程中，学生们谈到了自己在日常学习时，或者缺少专注力，或者努力不够，或者容易被一些琐碎的事情所吸引。通过这篇课文的学习，以后一定要脚踏实地，不能虚度光阴，要打下扎实的根基，提升自己的学习能力……
　　这样，学生们的合作探讨便不会再因为一个微小的问题而争辩得面红耳赤，更多的时候是认真聆听、沉着思考、冷静分析，由此将合作学习提升到全新的高度。
　　三、激活学生思维，突显合作价值
　　课堂教学过程中，伴随而生的还有问题的解决过程，在这一过程中充满着解决问题的渴望，也饱含着强烈的交流欲望，因此，需要教师立足于教学内容以及教学目标等层面，展开充分、精心的预设，使其触及学生的深层次思维，实施有意义的学习。作为教师，还应当善于指导和组织学生，更要关注信息的反馈，结合学生的发言将其思维引向深处，使他们可以展开高度的提炼和升华，这样的合作才能真正展现其魅力与价值。
　　例如，一位教师在教学《九寨沟》一课时，提出以下问题：“为什么说文中的景物给我们留下了深刻的印象？对于作者而言，究竟采用了怎样的方式描绘这些充满生机和活力的景物的？”在组织学生合作学习的过程中，基于精心预设，层层深入，有效引导：（1）文本主要基于哪两个层面分别描绘九寨沟的美景？其中涉及哪些景物和动物？（2）依序探讨：采用了哪些描写方法？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物以及表达情感方面起到了怎样的功能？通过这些环环相扣的问题，引导学生逐步推进讨论，同时结合教师的启发与点拨，既能够帮助学生了解文本中所使用的修辞手法，体会到不同修辞手法的不同功能，同时也能够基于文本自主在脑海中架构秀美的大好河山。
　　四、及时引导总结，拓展合作空间
　　在课堂小结环节，教师会选择精炼的语言概括文本内容，总结所学习的知识或者技能，同时也能够起到画龙点睛之效，既有助于升华学生的思维，同时也能够有效提升语文综合素养。合作学习的小结同样如此，表面上看，很多合作学习热闹喧哗、轰轰烈烈，未到小结时便被教师打断，这样就会使具体的学习效果大打折扣。所以，合作学习必须要引导学生及时总结，同时为他们留有足够的总结时间，这样才能够最大程度地提升合作学习的实际效能。
　　例如，在教学六下口语交际“临别赠言”时，一位教师首先组织小组合作学习，在即将结束时，每个小组都需要对学习情况进行总结。有小组作出如下总结：对于赠言来说，所涉及的对象可以是同学、朋友，也可以是老师、学校，还可以是看门的大爷，校园内的花花草草……也有小组这样总结：赠言中的内容并不局限于祝福，也可以是回忆，也可以是鼓励，还可以是感激、希望等等。
　　由此可见，及时的总结有效地提升了合作学习的效能，而且能够为学生留下极为深刻的印象，既有助于活跃他们的思维，充分落实了他們在合作学习过程中的主体地位。
　　总之，在语文教学中，组织合作学习可以突破传统的、单向的教学模式，能够促进师生以及生生之间的多维互动，既有助于提升课堂的动态性、生成性以及发展性，同时也能够为学生创设愉快的学习氛围，使学生在自主探究以及合作学习的过程中体会到语文学科的精彩，全面提升学科综合素养。
　　【参考文献】
　　[1]佟秋慧.自主参与.合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（11）.
　　[2]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015（08）.
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