小学语文合作学习的设计研究

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　　工业革命以来，竞争成为一种提高生产效率获取财富的润滑剂，但恶性竞争、人际关系淡漠等负面影响也随之而来。进入21世纪，人们越来越意识到合作比竞争更重要，开始关注个人能否与他人共处，能否听取他人的意见，表达自己的想法和见解，合作也必然成为现代公民必须具备的素质。因此，教育应紧随时代发展的潮流。教育要培养学生的团结协作能力和合作意识，改变当下教育教学活动中由于恶性的成绩竞争而导致的学生彼此冲突、隔阂的局面，将合作引进学生的学习中来，促进学生在合作中交流、互助、提高与发展。
　　一、选择教学内容
　　选择教学内容时，教师要分析该教学内容是属于识字领域、阅读领域、口语交际领域还是写作领域。虽然合作学习具有较广泛的适用性，但教师要考虑到教学内容归属的领域和本身具有特点，不能任意抽取一段内容，只有有目的、合理地选取学生合作学习的内容，才能事半功倍;其次，依据学生心理发展的规律和个性特征，确定学生是否具备自主学习的基本技能;然后教学内容的学习要具有条理性、可操作性，使学生有章法可循。
　　二、确定合作学习方式
　　美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文和他的同事提出小组学习有三种代表性的操作方式，分别是成绩分阵法、游戏竞赛法、切块拼接改造型。联系课文内容，确定采纳游戏竞赛法。游戏竞赛法，由各组选出代表组成一个竞赛组，公平竞赛教师抛出问题，小组代表回答，得分高的小组获得奖励。这种方式，激发学生的学习动机，督促学生主动地理解课文内容，培养学生的合作意识和集体荣誉感。
　　三、布置合作学习任务
　　阐明学习任务的目的就是让学生知道这节课的学习目标是什么以及完成学习任务应该该做什么以及如何做。教师要清晰地解释学习任务是什么，如何才算完成学习任务，对学生的期望是什么。
　　四、明确学生分组
　　我国学者通过实验研究，一般认为，2～6人的小组为最好。我们进行班级分组时，就近分组，即学生4～6人组成一个学习小组。这样的小组规模避免因人数过多导致成员游离于学习活动之外的现象，保证组内所有成员都能积极参与到学习任务中来，组内成员及时彼此交流意见和想法。教师贯彻“组内异质，组间同质”的分组准则。
　　五、引导合作学习过程
　　（1）创设情境，激发兴趣。新课开始，教师运用多媒体教学手段向学生直观地展示几组丰子恺先生的漫画作品，最后展示几组白鹅的漫画，留给学生时间欣赏观察。丰子恺先生的作品来源于生活，语言生动有趣，能迅速吸引学生的注意力，提高学生学习课文的积极性。学生阅读的过程中，教师用语言缓缓引导：“同学们，看看这漫画里的白鹅，你能描述它吗？”学的内容。在学生阅读使，教师巡视各学习小组，及时掌握学生的阅读情况，遇到有阅读困难的学生要及时指导，并为下步的教学做准备。
　　（2）教师示范讲解教学内容，明确学习任务。在学习白鹅叫声内容之前，教师让学生大声朗读这一段落，学生通过朗读进一步了解段落大意;然后，让学生找一找、画一画描写白鹅叫声的词语，并提示学生联系生活经验尝试回忆生活中是否出现过段落中的场景，让学生发现语文和他们的生活是交融在一起的，让学习变得有意义。接着，教师点出段落中连接词“凡是”、“必然”、“甚至”、“也”、“不亚于”在段落中的作用，让学生读一读整个段落体会连接詞的作用，随后，在领会这段内容的基础上背诵同时将本段落的好词好句储存在自己的语言文字库里;最后，教师带领学生一起回顾学习白鹅叫声段落的具体学习过程，即读一读，找一找，画一画，背一背。此时，学生已经初步掌握了这种学习方法，教师布置接下来的学习任务：小组合作学习白鹅步态和吃相的段落。
　　（3）学生围绕任务，开展小组合作。在此教学活动中最中心的环节是分小组合作，教师下达学习任务后，学生以小组为单位开始学习，由小组组长分配任务。先学习白鹅步态的段落，一名组员负责朗读段落，一名组员负责找出段落中的描写步态的词语，一名小组负责找出段落中的关键词，小组讨论交流组员找出的信息是否正确，组长负责整理信息并进行总结。然后以同样的方式学习白鹅吃相的段落。
　　（4）小组汇报成果，全班讨论交流。学生结束讨论后，先由各小组派代表汇报白鹅步态、吃相段落的学习成果，其他小组做补充，然后全班进行讨论交流，最后由教师进行总结。各小组交流的内容具体有两方面：一是交流对课文段落的理解，词语找的是否准确，有没有遗漏，能否准确阐述连接词的作用，二是学习经验的交流，如“你是怎么学习的”，“这类问题怎么做”，“有哪些好的学习方法”。
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