初中语文教学小组合作学习的优化策略探讨
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摘 要：随着课程改革的不断深入，初中语文教学形式以及理念在不断进步。传统初中语文教学方式，不仅吸引不了学生的学习兴趣，而且还导致教师的教学激情一再减弱，以至于影响教学质量。在此背景下，具有多元化教学要求的小组合作学习方式受到了广泛关注。为了促使初中语文教师更好地应用小组合作教学方式，文章将围绕主要的优化策略展开分析。
关键词：初中语文 小组合作 策略
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0098-02
联合国教科文组织明确提出，21世纪是一个合作的时代。在这种新的教育形式下，传统初中语文教学中以教师为中心的灌输式教学方式，不仅不利于学生对内容的深入理解，影响课堂教学效率与教学质量的提高，而且还不利于学生个性的健全与完善。随着课改的深入，小组合作学习方式越发受到青睐。小组合作学习方式，不仅有利于突出学生的主体地位，而且还有利于提高学生的合作意识以及交流能力，引导学生对内容进行深入地剖析。基于此，在接下來的文章中，将对初中语文教学中小组合作学习的优化策略展开详细探究。
1.培养合作意识，合理划分小组
在初中语文教学中，为了有效提高课堂教学效率，提升教学质量，引导学生全面发展，教师必须重视学生合作意识的养成，引导学生进行团队学习，提高自身的交流合作能力。为了更合理分组，教师在将学生分组过程中，应该以学生的实际学习基础以及能力为出发点，合理分配成员。每一个小组的成员以4至6个为宜，不仅要有成绩优异的学生，同时也要包括语文基础较差的学生。这样在学生交流过程中，让优生带动差生，培养优生的领导与组织能力；差生因为有集体的帮助，也能信心倍增，对学习渐渐产生兴趣；而且各成员在性格方面也能取长补短，发挥自身的优势，弥补自身的不足与缺陷。同时还有助于学生合作意识和团队精神的养成。教师将小组合理划分完成后，还应该根据学生的兴趣等，制定合理的具有多样化的学习任务，加强语文学习任务与生活的联系，以激发学生的学习积极性，增强小组成员间的合作能力，努力提高小组合作学习的作用。例如，笔者教学朱自清的《背影》一文，在讲到父亲买橘子这一细节时，有学生当场提出朱自清的父亲是违反交通规则，这是危及生命安全的事情，实在不应该。这一课堂上突然生成的问题使课堂气氛顿时活跃起来。此时教师引导每个小组同学联系当时写作背景、联系历史知识以及影视中看到的当时人们的生活出行状况，再来探究这个问题。同学们七嘴八舌，议论纷纷，有同学提出当时火车是非常稀有的交通工具，一天当中火车班车很少；也有同学说从影视当中看到当时火车速度慢，当某班火车要来的时候，才有车站工作人员出来指挥大家避让，火车不来时，人们可以自由走动；最后大家一致认为当时人们穿越铁轨是非常普遍的事，在那个时代穿越铁路，和今天人们观念中的违反交通规则完全不是一回事。这种走进“作者生活”的做法，不仅可以拓宽学生的知识视野，加深学生对课文的理解，更有利于我们用生命与作者进行心灵对话，进而比较合理、准确地把握作者写文章的真正用意。同时也能向学生传递向生活学语文的信号。
2.注重教学创新，加强引导学习
为了更好地在初中语文教学中应用小组合作学习，教师应重视教学创新，加强对学生进行引导学习。首先，通过问题预设，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师应该努力提高自身的专业水平，准确地判断出学生兴趣点，对教材内容进行深入的研究，从而提出开放性的问题。然后，围绕教学目标，引导学生对问题进行研究，实现对知识深入理解的教学目的；在学生对问题进行分析过程中，注重引导学生发散思维，最终促使语文教育动态生成。在教师设置问题时，一方面应该以激发学生想象力为目的，另一方面应该引导学生增强对问题提出质疑的勇气。例如，笔者在教学九年级下册自读课文《无言之美》一文时，这样导入新课：首先，出示一幅边塞大漠夕照狼烟图，让学生想象脑补这一塞外奇特壮丽的风光，同时师深情诵读《使至塞上》，当学生沉浸在欣赏塞外沙漠的壮丽奇景时，教师出示问题：
A：大漠孤烟直，长河落日圆。
B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。
比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你，引起你无限遐思？
教师让同学们在小组内自由发表意见，组内派代表发言。当学生说出虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境时，教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢？难道是因为说得太多反而不够好？也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。这时教师出示课题《无言之美》。这样学生对本课的主旨应该会有一个模糊的轮廓。因为本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清该文章到底讲什么，更别提本文的论证思路了。在导入、对作者简介之后，教师直接用幻灯出示问题串，让学生以小组为单位在阅读预习的过程中寻找答案，并在组内交流，达成共识，从而把握文本写作思路。其中前两个问题相对简单，由每组后两位同学来汇报，后两个问题尤其是“你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述无言之美的。”难度较大，由全组探究后形成大致看法，再由每组的前两位同学汇报。由于答案是大家合作的结晶，而答案又是由自己的组员呈现，学生听得格外认真，记忆也会特别深刻。
这样的合作学习不仅有利于学生深入了解文章，而且还能够很好地发挥各层次学生的潜能，激发学生的想象力，锻炼他们的思维、口语表达，活跃课堂气氛，从而大大提高课堂学习效率。因此，教师在运用小组合作学习方式进行语文教学时，要关注个体，精心引导，注重每个学生的参与，促使学生之间、教师与学生之间共同完成学习任务。
3.避免形式主义，确保学习实效
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。小组合作学习要尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足学生不同需要，创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发学生学习积极性。表现在探讨问题上，教师应该在恰当的必要时候组织学生进行合作讨论，而非只要有问题必经讨论得出答案。而且其过程应由教师主导控制，注意分寸和火候的掌握。真正意义上的合作，应是学生可以自由选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间，而非教师问题一抛，学生立即按小组就坐，顿时讨论声雀起，教师结束指令一发，讨论便戛然而止。合作讨论中教师主导性功能的阙如，常使小组合作流于形式，并不能将学生的思维活动集中在有效的、有价值的点上。
简而言之，时代的发展，新课程教育改革的深入，传统教学中以教师为中心的教学方式逐渐被淘汰。基于新时代背景下，为了激发学生的学习积极性，提高教师的教学质量，合理充分利用小组合作学习方式至关重要。文章基于该点要求，主要对初中语文教学过程中小组合作学习的应用策略进行了粗浅探究，希望能够培养学生交流能力的同时，也为学生实现全面发展打下坚实的基础。
参考文献
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[2]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2018（4）：78-80
[3]梁增红.警惕课堂“活”的另一面[J].福建教育，2006（1）：32-33
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