初中化学小组合作学习策略探析

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　　摘 要：在初中化学教学中，小组合作学习法是教师们时常用到的一种教学方法，由于能够突出学生的主体地位，激发学生的化学思维意识，所以受到了广大师生的推崇。本文主要围绕初中化学小组合作学习的策略进行分析。
　　关键词：小组合作学习 初中化学
　　新课改指出：“在化学教学中，教师要突出学生的主体地位，要丰富自己的教学手段，引导学生相互学习、相互探讨，以促进学生的共同发展。”但是，在实际教学中，一些教师的教学还存在着一定的问题，这影响了学生化学学习水平的提升。本文重点围绕初中化学小组合作学习策略进行探析。
　　一、小组合作学习在化学学习中的主要意义
　　1.有助于突出学生的主体地位
　　在化学教学中，教师通过小组合作学习，引导学生相互探讨、相互交流，就能够激发学生的思维，使学生主动地参与到问题探究之中。此外，教师通过组织各小组参与到化学实验操作之中，就能够活跃课堂的气氛，使学生对所学的知识点有着更深的认识。在这种教学方式的影响，教师扮演着辅助者、引导者的角色，使得学生的主体地位得到了突显，这符合了新课改所提出的要求。
　　2.有助于提高学生的团队合作能力
　　小组合作学习，顾名思义便是让学生以小组为单位进行学习。由于每个学生都有着不同的性格与特点，他们的认知能力以及化学基础知识水平有高有低。那么教师通过开展小组合作学习，将不同性格、不同学习水平的学生组织在一起，让他们互帮互助，由学习成绩好的同学帮扶学习成绩差的同学，以达到双方的共同提升。[1]此外，在化学实验操作中，各小组成员分工合作，共同完成实验的操作步骤，这样就能够提高他们的团队合作能力，为他们今后的成长与发展有着重要的影响。
　　二、小组合作学习的应用策略分析
　　1.合理进行小组分组
　　在小组合作学习中，小组的分组尤为重要，对后期各项任务的开展有着较大的影响。在分组过程中，教师要确保各小组的实力均衡，切忌以成绩的优劣来进行分组，这样会导致双方的实力悬殊较大，在开展一些竞赛类的活动时，很容易挫伤学生的学习积极性。因此，教师在进行分组之时，需要将学优生以及学差生进行均匀分组，将不同性格的学生进行均匀的分组。在小组成员的人数上，一般以4～6人为最佳，人数少了会影响合作的效果，人数过多会导致一些学生难以发挥。[2]当小组成员确定之后，就需要选拔小组组长，由他们来负责任务的划分，负责组织小组活动。
　　2.加强师生交流
　　小组合作学习并不意味着要脱离教师的指导，事实上，教师过于放任学生发挥，反而会使学生难以把握活动的主题。在教学过程中，许多教师遵循新课改所提出的相关要求，尽可能的将课堂交换给学生，让学生去自主探究，但是由于缺乏教师的有效指导，影响了学生的学习效果。故此，在开展小组合作学习之时，教师要先与学生进行互动交流，使他们能够更好的明确本次小组合作的任务，引导他们更好的融入到讨论学习之中。如，在“走进化学实验室”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以讲述一些关于实验室的趣事。或者是教师在网上下载一些电视剧中做实验的片段。然后引导学生对实验室的仪器进行关注，对实验时所需要注意的事项进行观察，这样就能够引导他们积极的讨论，为后期教学活动的开展打下良好的基础。
　　3.合理把控合作学习过程
　　在合作学习中，如果教师不对学习过程进行合理的把控，那么就会出现学生以讨论为由谈论一些与学习无关的事情，或者是学生的交流已经超出了题目的范畴等。这样就会违背了合作学习的初衷，降低了合作学习的效率。基于此，在小组合作學习中，教师需要适当介入其中，对学生的合作学习过程进行合理的把控。
　　如，在“氧气”一课教学中，教师先播放关于氧气物理性质的视频，然后让学生分组讨论，对氧气的颜色、状态、气味等进行学习。但是，在实际交流中，一些学生的脑洞打开，说到高空缺氧，如果人处于一定的高度之后就会出现缺氧的现象，继而造成窒息死亡。然后直接谈论到一些电视剧中高手身处高空却能够来处自如，丝毫不受高空缺氧的影响。其实到目前为止学生的思维还是非常独特的，也说到的关键之处，但是接下来学生直接谈论到某电视剧的剧情了，而且越说越兴奋，这引发了许多学生的共鸣。[3]此时，教师就需要介入其中，让学生及时回到正常轨道之中。如果任由学生谈论电视剧的剧情，那么课堂的气氛就会更加的混乱，会影响其他学生关于教学内容的探讨。由此可见，教师适当地把控合作学习过程很有必要。
　　4.重视课后的反馈
　　在小组合作学习中，当各小组讨论完毕之后，教师需要对各小组的表现情况进行反馈，使学生能够更好的了解自己的表现情况，以便后期加以改正。当前，有一些教师忽视了课后的反馈，他们在学生讨论完毕之后，直接进入到下一个教学环节，这无疑挫伤了学生的学习积极性。因此，在今后的教学过程中，教师不仅要重视课后的反馈，还需要丰富自己的反馈方式。如，教师可以采取小组反馈的方式。也就是各小组成员进行互评的方式，因为同处一个组内，各小组成员对各自的表现情况有目共睹。此外，教师还可以采取小组互评的方式。作为竞争对手，那么他们对竞争者的表现情况会有着更加深刻的认识。最后，教师要根据自己的观察对各小组的表现情况、各小组成员的表现进行点评。那么通过这三种反馈方式相结合的方式，就能够加深学生对自己的认识，认识到小组配合之间的不足等等，从而提升小组合作学习的效果。
　　结语
　　综上，在初中化学教学中，采取小组合作学习的方法能够突出学生的主体地位，满足新课改所提出的相关要求，还能够提高学生的学习水平，增进学生之间的情感。而在小组合作学习过程中，教师需要对小组进行合理的分组，以确保各小组的实力均衡；还需要加强师生之间的交流；并合理把控合作学习过程。最后，教师还需要重视课后的反馈，以帮助学生了解各自的优点与不足。如此一来，就能够提高学生的化学学习水平。
　　参考文献
　　[1]朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究，2011.
　　[2]伍斌.基于学生学业成绩预测的初中化学教学策略及实践[D].湖南理工学院，2018.
　　[3]赵照.合作学习在中职化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.
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