高中政治小组合作教学实践探讨
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摘 要：小组合作教学是新理念倡导的非接受式教学方式之一。课改后的人教版高中政治几乎每一节都设置了大量问题栏目（即“虚线框”），便于学生进行自主性的合作探索学习。一线教师应对此给予足够重视，积极践行小组合作教学模式。本文從学习小组的划分、学习任务的设计、课上的具体落实三个方面对高中政治小组合作教学实践进行了简要探讨，冀对相关教学工作者有所助益。
关键词：新课标；小组合作；高中政治；教学实践
小组合作教学是新课标倡导的重要方式之一。课改后的人教版高中政治几乎每一节都设置了大量问题栏目（即“虚线框”），便于学生进行自主性的合作探索学习。一线教师应对此给予足够重视，积极践行小组合作教学模式。本文拟就高中政治小组合作教学实践作一简要探讨，冀对相关教学工作者有所助益。
一、学习小组的合理划分
小组划分的基本原则是“组间同质，组内异质”，即确保各个小组的整体实力相对均衡，这不仅是为了保证竞争具备公平性和可比性，更是为了促进教学活动的顺畅进行。具体来说，组内各成员则应在学习成绩、学习能力、个性特点、强项弱项等方面保持较大差异性，从而使各成员之间优势互补，有效发挥合力，同时也有利于各成员取长补短，在合作进程中取得最大进步。每个小组的成员个数及小组总个数的确定，要综合考虑学生总体情况、学习内容的特点等因素，为便于课堂进程的把控起见，通常情况下分组不宜太多。尤其要考虑到课改后的人教版高中政治几乎每一节的重要知识点前都设有问题栏目（即“虚线框”），对学生而言在未掌握知识点前是有一定探索难度的，故尽可能地使每个小组的人数多一些，也就意味着小组总个数少一些。
二、学习任务的科学设计
小组合作学习是以教师设计和出示任务，学生合作完成任务为基本线索，故任务的设教师备课阶段的核心重点工作。一般来说，首先应遵循一个基本原则，即学生完成了任务也就掌握了新知，实现了教学目标，要达到这样的效果，就需要依循于课本上的知识呈现方式，设置具有合理梯度的任务体系，通常是一组若干个，将需要掌握的知识有机融合在内。任务的设计要突出“合作”，明确“怎么学”和“学到什么程度”，以便为学生提供明确的学习指引，同时也便于教学根据学生的任务完成成果展开针对性教学。例如，必修四《唯物主义和唯心主义》一节的学习任务可设计如下：
任务一：①先自主阅读本节开头虚线框中的材料，根据材料写下自己对唯物主义、唯心主义的理解，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义和唯心主义的分歧，并举起一对实例。
任务二：①先自主阅读本节第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义三种基本形态，并各举出一个实例。
任务三：①先自主阅读课本13页第一个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论主观唯心逐一的内涵，并举出一个实例。
任务四：①先自主阅读课本13页相关链接及第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论客观唯心主义的内涵，并举出一个实例。
任务五：先自主阅读课本14页的专家点评和相关连接，结合刚才所学的知识再次谈谈自己对唯物主义和唯心主义的理解，组内交流讨论。
三、课上的具体实施
课上将学生分好组后，即出示任务让学生通过自主探索学习去完成。从笔者的教学实践看，任务的出示宜采取逐一出示的方式，即先出示任务一，待该阶段的学习没有问题后再出示任务二，这样步步为营，最终完成所有任务。在学生完成任务的过程中，教师应随时准备回答学生提出的疑问，并密切关注各小组进展情况，主动去发现学生探索学习过程中出现的问题，及时给于点拨和指导，同时，督促各组内成员积极参与合作学习进程。综合考虑各小组任务完成情况及课堂实际进度，适时宣布当前阶段的学习结束，而后依据各组的任务完成情况及学生提出的以及自己发现的问题进行针对性教学，无问题后进入下一阶段的学习。
需要指出的是，在完成所有学习任务后，教师还应组织一次总体性的解疑答惑和查漏补缺，以最大限度地保证学生的学习效果。因为毕竟是让学生通过自主性探索学习掌握知识，教师要特别注重学生的知识掌握情况。在本文案例中，重点是使学生切实掌握唯物主义和唯心主义的根本区别。完成这一步后，再视具体课堂进度进行下一步教学，若时间宽裕可适当进行拓展训练，若不宽裕则适时进行课堂总结，布置作业，完成本课教学。
综上所述，本文简要探讨了高中政治小组合作教学实践。实际上，小组合作教学当然是一个兼具深度与广度的课题，需要一线教师在教学实践中不断积极探索和总结。本文抛砖引玉，尚盼有识者指教。
参考文献
[1] 胡辉川.新课改下高中政治开展小组合作学习的方法[J].俪人：教师，2015（3）：197-197.
[2] 伍艳.高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思[J].中国校外教育，2016（36）：89-89.
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